СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад № 57»
Протокол от 31.08.2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад № 57»
от 31.08.2023 г. № 89
Мнение Совета родителей учтено
Протокол от 31.08.2023 г. № 1
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 57»
Авторы - разработчики:
Сиверскова О.И. – заведующий
Ивенина Ф.И. – ст. воспитатель
Бараковская Н.А. – инструктор по физической культуре
Кириллова Ю.А. – педагог-психолог
Терехова Г.П. - музыкальный руководитель
Собесская А.Ю. –музыкальный руководитель
Щербакова Е.В. – воспитатель
Садекова М.А. – воспитатель
Воробьева Е.П. - воспитатель
г. Дзержинск
Нижегородская область
2023 год
1
Содержание
I. Целевой раздел
Обязательная часть Программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1.4. Принципы и подходы к формированию части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.5. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Иные характеристики Программы
2.6.1. Организация работы педагога-психолога
2.6.2. Организация работы руководителя по физической культуре
2.6.3. Организация работы музыкального руководителя
2.6.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.4.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.4.2. Специальные образовательные условия коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания.
2.7.1. Пояснительная записка.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
2.7.2.2. Целевые ориентиры воспитания.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Уклад образовательной организации.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.7.3.3. Общности образовательной организации.
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
2.7.3.5.2. События образовательной организации
2.7.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
2
4
4
5
6
7
9
15
18
18
22
22
23
23
23
29
40
50
71
91
93
95
97
99
99
109
110
114
114
115
126
126
127
127
130
132
132
133
133
135
137
137
138
145
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
2.7.3.7. Социальное партнерство.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.4.1. Кадровое обеспечение.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
146
146
146
146
148
148
149
149
2.8.Описание образовательной деятельности, в части формируемой участниками
образовательных отношений
2.9. Описание вариативных форм , способы методы и средств
реализации 152
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
2.10. Способы и направления
поддержкии детской иннициативы
в части 157
формируемой участниками образовательных отнрошений
III. Организационный раздел Обязательная часть Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3 .Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Распорядок и режим дня
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
159
159
163
171
173
177
183
184
186
186
3.8. Материально-техническое обеспечение Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
3.9.Особенности организации
развивающей
предметно-пространственная 186
среды в части формируемой участниками образовательных отношений ДОУ:
3.10 Методическое обеспечение Программы, в части формируемой участниками 187
образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
3
189
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 57»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В данной Программе представлена работа Учреждения в группах общеразвивающей
направленности, а работа в группах компенсирующей направленности строиться на
4
основании Адаптированной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 57» для
обучающихся с ТНР.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе
требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования,
Федеральной образовательной программы дошкольного образования 1, анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей и ожиданий родителей,
окружающего социума.
Цель2 Программы: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель основной общеобразовательной программы достигается через решение следующих
задач3:
Задачи
•
Обеспечить единые для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
Приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
Выстраивать , структурировать содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
•
Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
Обеспечить развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
1
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
2
п 14.1 стр.4.Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
3
п 14.2 стр.4.Федеральная образовательная проrрамма дошкольноrо образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
5
•
Обеспечить психолого-педагогическую
поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
•
Обеспечить
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы4 к формированию Программы
Программа строится на основании принципов и подходов, сформулированных в ФГОС
ДОи ФОП ДО:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников 3 (далее вместе - взрослые);
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
основные подходы:
переход к интерактивной образовательной модели, основанной на взаимном
содействии всех участников образовательных отношений;
содержание Программы основано на психолого -педагогической поддержке
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, содержащую комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного
образования.
обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
с учетом особых потребностей воспитанников.
4
п 14.3 стр.4 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей от 1,6 до 7 лет.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности: МБДОУ «Детский сад № 57 » расположено в
Нижегородской области, г. Дзержинск микрорайон «Западный»
Нижегородская область славится следующими народными промыслами: городецкой,
хохломской, полхов-майдановской росписями.
Климатические особенности: МБДОУ «Детский сад № 57» расположено в центральной
полосе России. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя
гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия.
Климат умеренно-континентальный. Среднегодовые показатели: температура - +4,8 C°;
скорость ветра - 3,0 м/с; влажность воздуха - 76 %.
В Учреждении функционируют 10 групп общеразвивающей направленности и 2 группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР.
- Социально-демографические особенности: МБДОУ «Детский сад № 57» основной
контингент – дети из русскоязычных семей .
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Возрастные особенности развития детей 1,6-2 лет:
Прямо хождение, речевое общение и предметная деятельность — основные достижения
данного возраста. Овладение речью — главное новообразование раннего возраста.
Ребенок в 1,6 -2 года должен уметь: ходить самостоятельно; нести что-то в руках, тянуть
или что-то толкать; поднимать ногу на ступеньку; строить из 2-4 кубиков пирамидку;
самостоятельно кушать; частично развеваться без помощи взрослых; «подражать»
действиям взрослых (читать книгу, разговаривать по телефону; смотреть телевизор и т.д.)
Дети 1,6 – 2 лет научаются комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они прогрессируют
довольно быстро.
Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной
самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на
овладение собственным поведением;
К двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения практически всех
слов, относящихся к окружающим его предметам. Этому способствует постоянное и
разнообразное общение взрослых с ребенком; К концу второго года жизни дети знают уже
7
примерно 300 слов; Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое
представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной
гигиены, правильно их используют; На втором году жизни ребенок воспроизводит
действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания; К
двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны
составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени
Возрастные особенности детей. При реализации Программы учитываются
характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое внимание, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становиться наглядно- действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этот возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстника. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизм, упрямством,
нарушением общения со взрослыми и др. кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет:
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становиться внеситуативным. Взрослый становиться для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становиться ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
8
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. От
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия дети переходят к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать от 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки их любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразование
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
Младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действия и действия
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы - это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1 ФГОС ДО), и конкретизированные по ФОП5 которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
5
п 15 стр.5-17 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
9
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет:
В игровой деятельности дети среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становиться более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают от 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
– белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
10
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
Среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становиться предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех, или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становиться внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становиться
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и т рудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другими. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появление
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированию по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитие памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,его
детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию , и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация ролевого
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течении года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становиться
более
11
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судит о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различны детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в хорде самостоятельной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывать ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями; 2) от
художественного образа к природному материала (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы выполнить образ).
Продолжает совершенствовать восприятие цвета, формы и величины, строение
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развивать образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представление о смене времен года, дня т ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.Кроме того
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно –
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствует представление о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных педагогов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
12
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становиться лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоение мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет:
В сюжетно – ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особым смыслом, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны леживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель – мама или покупатель – шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой речью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участникам игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п.
Изображение человека становиться еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно –
творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные пространства становятся
13
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентации.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобиться для ее выполнения; способны создавать различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда мо гут одновременно
учитывать несколько различных признаком.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако в этом возрасте часто приходится
констатировать снижение его развития в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и
средства массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становиться произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.п.
В результате правильно организованной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группы завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
логического развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) 6
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
• Планируемые результаты к четырем годам7
• Планируемые результаты к пяти годам8
• Планируемые результаты к шести годам9
6
II. Целевой раздел Федеральной программы, пункт 15.2)
(II. Целевой раздел Федеральной программы, пункт 15.3.1)
8
II. Целевой раздел Федеральной программы, пункт 15.3.2)
9
(II. Целевой раздел Федеральной программы, пункт 15.3.3)
7
14
• Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста)10
• 1.2.1 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Определяются требованиями ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО11
Периодичность проведения педагогической диагностики
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
10
(II. Целевой раздел Федеральной программы, пункт 15.4)
11
п 16 стр.17-20 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации
15
пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
ü индивидуализации образования;
ü оптимизации работы с группой детей.
Результаты наблюдений за деятельностью воспитанников отражаются в «Карте оценки
индивидуального развития ребёнка»
МБДОУ «Детский сад № 57» (далее - Карта), форма которой определена локальным актом
«Положение об индивидуальном учете результатов освоения воспитанниками Основной
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 57».
Карта включает перечень критериев (показателей), в основе которых лежат возрастные
характеристики развития ребенка, задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям, сформулированные в соответствии с ФОП
ДО методических источников, используемых в Программе:Оценка результатов освоения
Программы проводится педагогами (воспитателями, специалистами)
в группах раннего возраста (1год 6 мес. - 2 года, 2-3 года)
в конце учебного года (3-4 неделя апреля).
Результаты диагностики вносятся в Карту 1 раз в год;
в группах дошкольного возраста (3-7 лет) в конце учебного года (3-4 неделя апреля).
Результаты диагностики вносятся в Карту 1 раз в год.
В случае, если ребенок поступает в ДОУ и педагогический мониторинг на него не
проводился, педагогами по истечении 2-х месяцев проводится педагогическая
диагностика по «Карте оценки индивидуального развития ребенка» (по показателям
предыдущего возраста).
С 2-7 лет - оценка эффективности педагогических воздействий проводится по
показателям, в основе которых лежат «Планируемые результаты освоения обязательной
части Программы» и представляет собой систему характеристик, соответствующих
возрасту ребенка
Формы и методы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
16
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Направления и методики психологической диагностики
Направление
диагностики
Адаптация детей
Название диагностики
Методическое пособие
Диагностика уровня
адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению
Психологическая
готовность к школе
Методика «Четвертый
лишний»
Специфика развития
когнитивной сферы
Методики диагностики
познавательных процессов
и психомоторики
Специфика развития
эмоционально-волевой
Диагностика
эмоциональной сферы
«Практический психолог в детском
саду»
А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.
«Экспресс-диагностика в детском
саду»
Н.Н. Павлова Л.Г. Руденко. –М.:
Генезис, 2013.
«Практический материал для
проведения
психолого-педагогического
обследования
детей» С.Д.Забрамная, О.В.Боровик.–
М.: ВЛАДОС, 2003.
«Развитие внимания и эмоциональноволевой сферы детей 4-6 лет:
17
сферы
ребенка
Особенности развития
коммуникации
Диагностика
коммуникативной
компетентности детей
дошкольного возраста
методика изучения
ведущего вида деятельности
особенности развития
ведущего вида
деятельности
разработки занятий, диагностические и
дидактические материалы»
Сост. ВеприцкаяЮ.Е. – Волгоград:
Учитель, 2011.-123с.
Диагностика и развитие
коммуникативной компетентности
дошкольника / Г. Р. Хузеева —
«ВЛАДОС», 2014
Носко, И.В. Психолого-педагогическая
диагностика детского развития:
учебное пособие / И.В. Носко, А.П.
Пальченко, В.А. Погорская . –
Владивосток: Издательство
Дальневосточного федерального
университета, 2021 – [97 с.].
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.3 Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть Программы Учреждения, формируемая участниками образовательных отношений,
включает реализацию парциальной программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7
лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Цель программы – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного
возраста.
Задачи программы:
-формировать интерес к изучению природы родного края;
-воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;
-углублять уже имеющихся знаний о родном крае;
-изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
-формировать представления о природных сообществах области;
-формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений, в области «Познавательное развитие»: Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет.
ü Принцип интеграции предполагает формирование у дошкольника более полного
представления об окружающей действительности
ü Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
образовательным областям.
ü Принцип системного подхода, предполагает распределение содержания в течение
дня.
ü Культуросообразность .Этот принцип выстраивает содержание программы как
последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.
ü Принцип сезонности, предполагает использование местных условий по
ознакомлению с окружающей средой.
18
ü
Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного
учреждения и семье, направлен на отбор наиболее актуальных знаний по формированию
у детей основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
тема
1.Неживая природа –
среда жизни растений,
животных, человека
планируемые результаты
- Дети проявляют интерес к сведениям о мироздании: они
охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом
участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями,
слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои
впечатления о Вселенной в рисунках. У детей развивается
познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в
проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют
их самостоятельно в домашних условиях, задают вопросы о
воде.
- Дети проявляют познавательный интерес, выражают желание
участвовать в проведении опытов с воздухом, в разных играх
по обнаружению воздуха.
- Дети проявляют познавательный интерес к практическим
опытам с разными почвами и камнями, охотно участвуют в
коллекционировании камней, рисуют на асфальте.
- Отношение детей выражается в познавательном интересе –
они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными
изменениями природы, отражают их в календаре;
в эстетических переживаниях – дети замечают красоту
природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в
рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и
литературные произведения на эти темы, рассматривают
произведения
художников
(живопись,
графику,
фотоиллюстрации в книгах).
2.Многообразие
- У детей развивается познавательный интерес – они
растений и их связь со самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в
средой обитания
коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре,
задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются
эстетические чувства, умение замечать и оценивать
привлекательные качества комнатных растений: красоту
формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту
цветущего растения. Дети замечают и эмоционально
реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно
участвуют в украшении помещения – в расстановке растений,
кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках,
аппликациях.
Развивается восприятие комнатных растений как живых
существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние
(засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и
др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни
(сухую
землю,
малую
освещенность).
Дети сочувствуют растению: сообщают воспитателю о
замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по
уходу за растениями, помогают при их пересадке.
19
- У детей развивается познавательный интерес к растениям
участка: они охотно участвуют в коллективных наблюдениях,
беседах, в заполнении календарей природы, проявляют
инициативу в познании растений – задают вопросы,
самостоятельно
наблюдают,
строят
предположения,
рассказывают
об
увиденном.
Развивается эмоциональное и художественное восприятие
красоты растений в различные периоды их жизни и при
разных состояниях: нежной зелени весной, пышного
разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных
деревьев и кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и
т.д. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным
их состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими
условиями жизни. Учатся воспринимать растения как живые
существа, сочувствовать им, оберегать их целостность.
Проявляют готовность участвовать в практических делах по
поддержанию хороших условий для растений (полив,
перекопка земли и пр.).
3.Многообразие
- У детей формируется понимание того, что обитатели уголка
животных и их связь со природы – живые существа со своими потребностями, что о
средой обитания
них нужно постоянно заботиться; появляется готовность
удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и
поддержании необходимых условий жизни; развивается
умение отличать хорошее самочувствие (нормальное
состояние) от недомогания, радоваться красоте проявлений
здорового животного, замечать болезненное состояние,
беспокоиться
по
этому
поводу.
У детей развивается познавательный интерес к обитателям:
самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное
участие в коллективных занятиях, беседах, желание узнавать
новые сведения. Дети охотно отображают впечатления в
изодеятельности, игре.
- Дети проявляют интерес к жизни домашних животных:
охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают
вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания,
потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют
правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково
разговаривать). Любуются ими, их красотой, силой,
ловкостью, грациозностью, преданностью и пр., отображают
эти впечатления в игре, изодеятельности.
- Дети проявляют интерес к жизни птиц, коллективно и
самостоятельно наблюдают за ними, задают вопросы,
сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их
поведением, их полетом. Охотно участвуют в подкормке
зимующих птиц.
4.Рост
и
развитие - Дети знают как вырастить растение из семян и с интересом
растений и животных, их участвуют в выращивании растений, с готовностью
связь со средой обитания выполняют указания взрослых по уходу за ними, охотно
наблюдают за растениями, замечают изменения, делают
20
зарисовки в календаре.
- Дети с наблюдают за гнездостроительной деятельностью
птиц, выращиванием птенцов; сообщают о своих
наблюдениях;
проявляют
готовность
создать
особо
благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести
себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых,
подкармливать птиц; проявляют восторженное, бережное
отношение к птенцам.
-Дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных,
бережное отношение к ним, готовность ухаживать за ними,
стремятся создать для них хорошие условия, готовы
поступиться ради них своими желаниями, радуются их играм и
забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с
удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы.
5.Жизнь растений и - Дети имеют представление о лесе и главных его обитателях,
животных в сообществе соблюдают правила поведения – не мусорят, не уничтожают
насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда,
норы животных, муравейники, не топчут грибы. Умеют
наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием,
прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием ручья,
лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений)
собирать
ягоды,
грибы.
Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети
самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы,
охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.
- Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема,
задают вопросы, участвуют в установлении связей между
обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на
берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной
поверхности, полетом стрекоз, растениями, вечерним туманом,
слушают шорохи и звуки обитателей пруда (кваканье лягушек
и т.д.).
-Дети знают, что луг – это сообщество растений и животных,
самостоятельно наблюдают за разными насекомыми
(бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами),
рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков.
Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие
букеты, не бросают сорванные растения. Любуются
разноцветием
луга,
полетом
насекомых,
отражают
впечатления в рисунках , отличают аромат луга, наслаждаются
им.
6.Взаимодействие
человека с природой
- Дети охотно включаются в оценку взрослыми остановки
окружающих условий (тепло-холодно, чисто-грязно, воздух
свежий и приятный или плохой и душный), реагирует на
красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их,
радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах
пребывания, на природе (в лесу, на пляже и др)
21
Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики
Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, характеристики описаны в Пункте 1.1.3. Обязательной части
Программы.
1.5. Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения Программы изложены в конце каждой темы:
1.Тема «Неживая природа среда жизни растений, животных, человека» - стр. 11-14
Парциальной программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
2. Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания» - стр. 16-17 Парциальной
программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2016.
3.Тема «Многообразие животных и их связь со средой обитания» - стр. 19-20
Парциальной программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
4. Тема «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания» - стр. 21-22
Парциальной программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
5.Тема «Жизнь растений и животных в сообществе» - стр. 25-27 Парциальной программы
«Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
6. Тема «Взаимодействие человека с природой» - стр. 28-29 Парциальной программы
«Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1.6.
Авторы методического пособия не предполагают диагностический материал для
проведения педагогического мониторинга,
целью определения эффективности
педагогических воздействий с воспитанниками 2 младшей (3-4 лет), средней ( 4-5 лет),
старшей (5-6 лет) и подготовительной к школе группы (6-7 лет) по основам экологической
грамотности проводится педагогический мониторинг по показателям, в основе которых
лежат «Планируемые результаты освоения Программы», в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Педагогический мониторинг проводится 1 раз в год в конце учебного года (3-4 неделя
апреля ). Результаты наблюдений за деятельностью воспитанников отражаются в «Карте
индивидуального развития ребенка», форма которой определена локальным актом
«Положение об индивидуальном учете результатов освоения воспитанниками Основной
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 57».
В
«Карте индивидуального развития ребенка»,
отражаются результаты освоения
Программы в части формируемой участниками образовательных отношений на каждого
воспитанника, начиная с младшей группы.
22
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1,6 лет до 2 лет– ФОП
ДО, Содержательный раздел, задачи работы – пункт 18.2.1, содержание работы – 18.2.2
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы – пункт 18.3.1, содержание работы – 18.3.2
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы – пункт 18.4.1, содержание работы – 18.4.2
1) в сфере социальных отношений;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма;
3) в сфере трудового воспитания;
4) в области формирования основ безопасного поведения.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы – пункт 18.5.1, содержание работы – 18.5.2
1) в сфере социальных отношений;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма;
3) в сфере трудового воспитания;
в области формирования основ безопасного поведения.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы – пункт 18.6.1, содержание работы – 18.6.2
1) в сфере социальных отношений;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
3) в сфере трудового воспитания;
в области формирования основ безопасного поведения.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы – пункт 18.7.1, содержание работы – 18.7.2
1) в сфере социальных отношений;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма;
3) в сфере трудового воспитания;
в области формирования основ безопасного поведения.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». – ФОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание
работы – пункт 18.8
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
группа
1 ГРВ
(с 1,6 до 2 лет)
Образовательная деятельность в режимных моментах и
самостоятельная деятельность детей
• - С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, Зацепина «Дети раннего возраста в
детском саду». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
23
• - Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. Для
занятий с детьми 2-3 лет - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022
• -Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Вторая группа
раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - с. 7-29.
в сфере социальных отношений
младшая группа
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников
(с 3 до 4 лет)
для занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2018 г. стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие младшая группа содержание работы с детьми 3-4 года
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2022 стр. 6-80
• ЪТ.А.Шорыгина Добрые сказки. Беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
средняя группа
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников
(с 4 до 5 лет)
для занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2018 г. стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие средняя группа содержание работы с детьми 4-5 лет
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2022 стр. 6-93
• В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2020, стр.8-70
• Т.А.Шорыгина Добрые сказки. Беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
старшая группа
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников
( с 5 до 6 лет)
для занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2018 г. стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие старшая группа содержание работы с детьми 5-6 лет
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020 стр.6-124
• В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2020, стр.8-70
• Т.А. Шорыгина Беседы о хорошем и плохом поведении. – 2-е
изд. – М.:ТЦ Сфера, 2023.
• Т.А. Шорыгина Беседы об этикете 5-8 лет. – М.:ТЦ Сфера,
2023.
подготовительная
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников
к школе группа
для занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
(с 6 до 7 лет)
Москва, 2018 г. стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие старшая группа содержание работы с детьми 6-7 лет
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2021 стр.6 -116
• В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2020, стр.8-70\
• Т.А. Шорыгина Беседы о хорошем и плохом поведении. – 2-е
изд. – М.:ТЦ Сфера, 2023.
• Т.А. Шорыгина Беседы об этикете 5-8 лет. – М.:ТЦ Сфера,
2023.
2 ГРВ
(с 2 до 3 лет)
24
• Т.А. Шорыгина общительные сказки. Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения. – М.:ТЦ Сфера, 2022.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
младшая группа
(с 3 до 4 лет)
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
старшая группа
(с 5 до 6 лет)
подготовительная
к школе группа
(с 6 до 7 лет)
младшая группа
(с 3 до 4 лет)
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
•
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство М-СИНТЕЗ Москва, 2018 г. стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие младшая группа содержание работы с детьми 3-4 года
Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2021 стр. 6-80
• И.А.Лыкова, В.А. Шипунова Азбука юного россиянина.
Патриотическое воспитание детей дошкольного и младшего
школьного возраста. М.: ИД «Цветной мир», 2017.
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2018 г.
стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
средняя группа содержание работы с детьми 4-5 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2022 стр. 6-93
• В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020, стр.8-70
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2018 г.
стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
старшая группа содержание работы с детьми 5-6 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020 стр.6 -124
• В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020, стр.8-70
• Т.А.Шорыгина Беседы о праздниках России для детей 5-8 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2021
• Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2018 г.
стр. 3-74
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
старшая группа содержание работы с детьми 6-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2021 стр.6 -116
• В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020, стр.8-70
• Т.А.Шорыгина Беседы о праздниках России для детей 5-8 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2021
в сфере трудового воспитания
•
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – С. 75-81; 106-108.
•
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
младшая группа содержание работы с детьми 3-4 года Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2021 стр. 6-80
• Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – С. 75-81; 106-108.
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
средняя группа содержание работы с детьми 4-5 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2022 стр. 6-93
25
старшая группа
( с 5 до 6 лет)
подготовительная
к школе группа
(с 6 до 7 лет)
младшая группа
(с 3 до 4 лет)
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
старшая группа
( с 5 до 6 лет)
подготовительная
к школе группа
(с 6 до 7 лет)
Вторая группа
раннего возраста
(с 2 до 3 лет)
младшая группа
(с 3 до 4 лет)
• Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – С. 75-81; 106-108.
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
старшая группа содержание работы с детьми 5-6 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020 стр.6 -124
• В.И. Савченко Позитивные сказки. Беседы с детьми о добре, дружбе и
трудолюбии. – М.: ТЦ Сфера, 2023
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – С. 75-81; 106-108.
в области формирования основ безопасного поведения
• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности дошкольников 2 – 7
лет. – М.: Мозаика - Синтез, Москва 2019 г. стр.8-61
• Т.Ф. Саулина знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019,
стр.5-103
• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности дошкольников 2 – 7
лет. – М.: Мозаика - Синтез, Москва 2019 г. стр.8-61
• Т.Ф. Саулина знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019,
стр.5-103
• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности дошкольников 2 – 7
лет. – М.: Мозаика -Синтез, Москва 2019 г. стр.8-61
• Т.Ф. Саулина знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019,
стр.5-103
• Т.А. Шорыгина Беседы о правилах дорожного движения с 5-8 лет. – 2е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2022
• Т.А. Шорыгина Основы безопасности для детей 5-8 лет. –М.: ТЦ
Сфера,2023
• Т.А. Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности. – 2-е изд.,
- М.: ТЦ Сфера, 2023
• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности дошкольников 2 – 7
лет. – М.: Мозаика -Синтез, Москва 2019 г. стр.8-61
• Т.Ф. Саулина знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019,
стр.5-103
• Т.А. Шорыгина Беседы о правилах дорожного движения с 5-8 лет. – 2е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2022
• Т.А.Шорыгина Основы безопасности для детей 5-8 лет. –М.: ТЦ
Сфера,2023
• Т.А. Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности. – 2-е изд.,
- М.: ТЦ Сфера, 2023
Развитие игровой деятельности
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада. Вторая группа раннего возраста. – 2-е изд., испр. и доп.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. Стр. 15-41
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду: Младшая
группа.. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. Стр.
8-17
26
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду: Средняя группа..
– 2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. Стр. 8-19
старшая группа
( с 5 до 6 лет)
подготовительная
к школе группа
(с 6 до 7 лет)
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Старшая группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – Стр. 68-75
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду.
Подготовительная группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – Стр.
68-75
Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы
организации
Совместная
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
деятельность детей с семьями
воспитателя с детьми
в режимных
моментах
первая група раннего возраста(с 1,6 до 2 лет
Подгрупповая
Совместные игры,
СюжетноКонсультации
Индивидуальная игровые упражнения,
отобразительные
(по плану).
игровые ситуации,
игры, игровые
Беседы
игры-упражнения с
ситуации, игры –
(индивидуально).Родительские
предметами,
упражнения с
собрания.
рассматривание
предметами,
и т.д.
предметных и
инсценировки с
сюжетных картинок,
игрушками,
ситуативные беседы,
рассматривание
тематических
предметных и
мультимедийных
сюжетных картинок.
презентаций.
Инсценировки с
игрушками,
демонстрирующие
детям образцы
правильного поведения
и взаимоотношений в
детском саду и в семье.
Наблюдение и т.д.
вторая группа раннего возраста
(с 2 до 3 лет)
Подгрупповая
Совместные игры,
СюжетноКонсультации
Индивидуальная игровые упражнения,
отобразительные
(по плану).
игровые ситуации,
игры, игровые
Беседы (индивидуально).
игры-упражнения с
ситуации, игры –
).
предметами,
упражнения с
Родительские собрания.
рассматривание
предметами,
и т.д.
предметных и
инсценировки с
сюжетных картинок,
игрушками,
ситуативные беседы,
рассматривание
тематических
предметных и
мультимедийных
сюжетных
презентаций.
картинок.
Инсценировки с
игрушками,
27
демонстрирующие
детям образцы
правильного поведения
и взаимоотношений в
детском саду и в семье.
Наблюдение и т.д.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Подгрупповая
Игровые ситуации,
Беседа, сюжетноКонсультации
Индивидуальная инсценировки с
ролевая игра,
(по плану).
игрушками, игрыдидактическая
Беседы (индивидуально).
имитации, чтение
игра, играРодительские собрания.
художественной
драматизация,
и т.д.
литературы,
чтение
рассматривание
художественной
сюжетныхкартинок,
литературы,
иллюстраций,
рассказы о
ситуативные беседа.
профессиях, показ
рассказы о профессиях, тематических
дидактическая игра,
мультимедийных
сюжетно-ролевая игра, презентаций.
показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Фронтальная
Игровые ситуации,
Беседа, сюжетно- Консультации
Подгрупповая
инсценировки с
ролевая игра,
(по плану).
индивидуальная игрушками, игрыдидактическая
Беседы (индивидуально)
имитации, чтение
игра, играРодительские собрания.
художественной
драматизация,
и т.д.
литературы,
чтение
рассматривание
художественной
сюжетныхкартинок,
литературы,
иллюстраций,
рассказы о
ситуативные беседы,
профессиях, показ
рассказы о профессиях, тематических
дидактическая игра,
мультимедийных
сюжетно-ролевая игра, презентаций.
показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Фронтальная
Игровые ситуации,
Беседа, сюжетно- Консультации
Подгрупповая
инсценировки с
ролевая игра,
(по плану).
Индивидуальная игрушками, игрыдидактическая
Беседы
имитации, чтение
игра, игра(индивидуально)Родительские
художественной
драматизация,
собрания.
литературы,
чтение
ит.д.
рассматривание
художественной
сюжетныхкартинок,
литературы,
иллюстраций,
рассказы о
ситуативные беседы,
профессиях, показ
рассказы о профессиях, тематических
дидактическая игра,
мультимедийных
сюжетно-ролевая игра, презентаций.
показ тематических
мультимедийных
28
презентаций.
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
Фронтальная
Игровые ситуации,
Подгрупповая
инсценировки с
Индивидуальная игрушками, игрыимитации, чтение
художественной
литературы,
рассматривание
сюжетныхкартинок,
иллюстраций,
ситуативные беседы,
рассказы о профессиях,
дидактическая игра,
сюжетно-ролевая игра,
показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Беседа,
сюжетноролевая игра,
дидактическая
игра, иградраматизация,
чтение
художественной
литературы,
рассказы о
профессиях,
показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Консультации
(по плану).
Беседы (индивидуально).
Родительские собрания.
и т.д.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Познавательное
развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1,6 лет до 2 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 19.2.1, содержание работы – 19.2.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2) Окружающий мир.
4) Природа.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 19.3.1, содержание работы – 19.3.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2) Математические представления
3) Окружающий мир.
4) Природа.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 19.4.1, содержание работы – 19.4.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2) Математические представления
3) Окружающий мир.
4) Природа.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 19.5.1, содержание работы – 19.3.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2) Математические представления
3) Окружающий мир.
4) Природа.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 19.6.1, содержание работы – 19.5.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2) Математические представления
3) Окружающий мир.
4) Природа.
29
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 19.7.1, содержание работы – 19.7.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2) Математические представления
3) Окружающий мир.
4) Природа.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа». - ФОП ДО, Содержательный раздел, задачи и
содержание работы - пункт 19.8
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по
образовательной области «Познавательное развитие»
Возрастная
группа
Образовательная деятельность в режимных моментах и
самостоятельная деятельность детей
Сенсорные эталоны и познавательные действия
1 ГРВ
• - С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, Зацепина «Дети раннего возраста в
(с 1,6 до 2 лет)
детском саду». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
• Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова
«Методические ма• териалы к комплексной образовательной программе для детей
раннего возраста «Первые шаги» (Часть 2) - М.: Русское
слово, 2018. –
2 ГРВ
• - С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами. Для
(с 2 до 3 лет)
занятий с детьми 2-4 лет– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
• Организация деятельности детей на прогулке
(первая ладшая группа) авто сост. З.И. Самойлова – Волгоград:
:Учитель -76 с.
Младшая группа
• - С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами. Для
(с 3 до 4 лет)
занятий с детьми 2-4 лет– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Средняя группа (с
• - С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами. Для
4 до 5 лет)
занятий с детьми 2-4 лет– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
• Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей.
Сценарии занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Старшая группа
• - Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно(с 5 до 6 лет)
исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 9-78
• Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей.
Сценарии занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Подготовительная
• - Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательногруппа (с 6 до 7
исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий
лет)
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 9-78
• Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмен развития познавательных способностей.
Сценарии занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
30
Математические представления
2ГРВ (с 2 до 3 лет)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: конспекты занятий: 2-3 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. -48с.
Образовательная
Основная образовательная деятельность
(из расчета 1 занятие в неделю;
деятельность в режимных
36 занятий в год
моментах и
самостоятельная
деятельность детей
Помораева И.А., Позина В.А.
занятие №19- с.23
занятие №1-, с.10
Формирование элементарных
занятие №20- с.24
занятие №2-, с.10
математических
занятие №21- с.25
занятие №3-, с.11
представлений: конспекты
занятие №22-с.25
занятие №4-, с.12
занятий: 2-3 лет - М.:
занятие №23- с.26
занятие №5-, с.12
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020. занятие №24-с.27
занятие №6-, с.13
48с.
занятие №25-,с.28
занятие №7-, с.14
занятие №26- с.29
занятие №8-, с.15
занятие №27-с.30
занятие №9 с.15
занятие №28- с.31
занятие №10 с.16
занятие №29- с.32
занятие №11- с.17
занятие №30- с.33
занятие №12-,с.18
занятие №31- с.34
занятие №13-, с.19
занятие №32-с.35
занятие №14- с.19
занятие №33- с.38
занятие №15- с.20
занятие №34-,с.35
занятие №16- с.21
занятие №35-с.34
занятие №17-с.22
занятие №36 с.35
занятие №18- с.22
младшая группа(с 3 до 4 лет)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты для занятий с детьми 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. -64с.
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
(израсчета1занятие в неделю; всего 36 занятий в
режимных моментах и
год)
самостоятельная деятельность
детей
занятие №19-(17), с.29
занятие №1-(1), с.10
занятие №20-(18), с.31
занятие №2-(2), с.11
занятие №21-(19), с.33
занятие №3-(1), с.10
занятие №22-(20), с.34
занятие №4-(2), с.11
занятие №23-(21), с.35
занятие №5-(3), с.12
занятие №24-(22), с.37
занятие №6-(4), с.12
занятие №25-(23), с.38
занятие №7-(5), с.14
занятие №26-(24), с.40
занятие №8-(6), с.15
занятие №27-(25), с.41
занятие №9-(7), с.16
занятие №28-(26), с.43
занятие №10-(8), с.18
занятие №29-(27), с.44
занятие №11-(9), с.19
занятие №30-(28), с.46
занятие №12-(10), с.20
занятие №31-(29), с.47
занятие №13-(11), с.21
занятие №32-(30), с.48
занятие №14-(12), с.22
занятие №33-(31), с.50
занятие №15-(13), с.23
занятие №34-(32), с. 51
занятие №16-(14), с.25
31
занятие №17-(15), с.26
занятие №18-(16), с.27
занятие №35-(33), с.52
занятие №36-(34), с.52
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2023.-72 с.
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
(израсчета1занятие в неделю; всего 36 занятий в
режимных моментах и
год)
самостоятельная деятельность
детей
занятие №1-(1), с.11
И.А. Помораева, В.А. Позина
занятие №19-(18), с.41 Формирование элементарных
занятие №2-(2), с.12
занятие №20-(19), с.42 математических представлений:
занятие №3-(3), с.14
занятие №21-(20), с.44 Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е
занятие №4-(3), с.14
занятие №22-(21), с.46 изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКАзанятие №5-(4), с.16
занятие №23-(22), с.47 СИНТЕЗ,2023.-72 с.
занятие №6-(5), с.17
занятие №24-(23), с.49
занятие №7-(6), с.19
занятие №25-(24), с.50
занятие №8-(7), с.21
занятие №26-(25), с.52
занятие №9-(8), с.23
занятие №27-(26), с.54
занятие №10-(9), с.25
занятие №28-(27), с.55
занятие №11-(10), с.27
занятие №29-(28), с.57
занятие №12-(11), с.28
занятие №30-(29), с.58
занятие №13-(12), с.31
занятие №31-(30), с.60
занятие №14-(13), с.33
занятие №32-(31), с.61
занятие №15-(14), с.35
занятие №33-(32), с.63
занятие №16-(15), с.36
занятие №34-(33), с.63
занятие №17-(16), с.38
занятие №18-(17), с.39
занятие №35-(34), с.63
занятие №36-(35), с.63
старшая группа(с 5 до 6 лет)
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. –2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2022.-88с
Образовательная деятельность
Основная образовательная деятельность
(из расчета1занятие в неделю; всего 36 занятий в
в режимных моментах и
год).
самостоятельная деятельность
детей
занятие №19-(18), с.48
занятие №1-(1), с.13
занятие №20-(19), с.50
занятие №2-(2), с.15
занятие №21-(20), с.52
занятие №3-(3), с.18
занятие №22-(21), с.54
занятие №4-(3), с.18
занятие №23-(22), с.56
занятие №5-(4), с.19
занятие №24-(23), с.59
занятие №6-(5), с.21
занятие №25-(24), с.61
занятие №7-(6), с.23
занятие №26-(25), с.64
занятие №8-(7), с.25
занятие №27-(26), с.66
занятие №9-(8), с.27
занятие №28-(27), с.67
занятие №10-(9), с.29
занятие №29-(28), с.70
занятие №11-(10), с.30
занятие №30-(29), с.72
занятие №12-(11), с.32
занятие №31-(30), с.74
занятие №13-(12), с.34
32
занятие №32-(31), с.76
занятие №14-(13), с.36
занятие №33-(32), с.78
занятие №15-(14), с.38
занятие №34-(33), с.78
занятие №16-(15), с.40
занятие №35-(34), с.78
занятие №17-(16), с.43
занятие №36-(35), с.78
занятие №18-(17), с.46
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений»: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2022. – 200с
Основная образовательная деятельность
Образовательная деятельность
(из расчета 2 занятия в неделю; всего72 занятия в год) в режимных моментах и
самостоятельная деятельность
детей
занятие №37-(35), с.112 И.А. Помораева, В.А. Позина
занятие №1-(1), с.18
занятие №38-(36), с.114 «Формирование элементарных
занятие №2-(2), с.20
занятие №39-(37), с.116 математических представлений»:
занятие №3-(3), с.21
занятие №40-(38), с.118 Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е
занятие №4-(3), с.21
занятие №41-(39), с.120 изд., испр. и доп.– М.:
занятие №5-(4), с.23
занятие №42-(40), с.122 МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022. – 200с
занятие №6-(5), с.26
занятие №43-(41), с.126
занятие №7-(6), с.29
занятие №44-(42), с.129
занятие №8-(6), с.29
занятие №45-(43), с.132
занятие №9-(7), с.31
занятие №46-(44), с.135
занятие №10-(8), с.34
занятие №47-(45), с.138
занятие №11-(9), с.37
занятие №48-(46), с.141
занятие №12-(10), с.39
занятие №49-(47), с.144
занятие №13-(11), с.41
занятие №50-(48), с.147
занятие №14-(12), с.44
занятие №51-(49), с.151
занятие №15-(13), с.48
занятие №52-(50), с.155
занятие №16-(14), с.51
занятие №53-(51), с.157
занятие №17-(15), с.54
занятие №54-(52), с.160
занятие №18-(16), с.57
занятие №55-(53), с.162
занятие №19-(17), с.60
занятие №56-(54), с.165
занятие №20-(18), с.64
занятие №57-(55), с.167
занятие №21-(19), с.66
занятие №58-(56), с.170
занятие №22-(20), с.69
занятие №59-(57), с.173
занятие №23-(21), с.72
занятие №60-(58), с.176
занятие №24-(22), с.75
занятие №61-(59), с.179
занятие №25-(23), с.78
занятие №62-(60), с.181
занятие №26-(24), с.80
занятие №63-(61), с.183
занятие №27-(25), с.83
занятие №64-(62), с.187
занятие №28-(26), с.85
занятие №65-(63), с.189
занятие №29-(27), с.89
занятие №66-(64), с.189
занятие №30-(28), с.91
занятие №67-(65), с.189
занятие №31-(29), с.94
занятие №68-(66), с.189
занятие №32-(30), с.98
занятие №69-(67), с.189
занятие №33-(31), с.100
занятие №70-(68), с.189
занятие №34-(32), с.103
занятие №71-(69), с.189
занятие №35-(33), с.106
занятие №72-(70), с.189
занятие №36-(34), с.109
Ознакомление с окружающим миром
Первая группа раннего возраста (с 1,6 до 2 лет)
33
Основная образовательная деятельность
Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». - М.: ТЦ
СФЕРА, 2018. Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в
год)
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие № 1
«Мяу-гав» - с.8
Игра-занятие № 2
«Самолеты приземляются» с.10
Игра-занятие № 3
«Как говорят домашние
животные» - с.10
Игра-занятие № 4
«Найди ма- шинку» - с.14
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие № 5
«Машинка катится с горы» с.14
Игра-занятие № 6
«Мешок с игрушками. Где
же наши игруш-ки?» - с.16
Игра-занятие № 7
«Большой кот - маленький
воробей» - с.19
Игра-занятие № 8
«Большой кот-маленький
мышонок» - с.31
НОЯБРЬ
Игра-занятие № 9
«Принеси иг- рушку» - с.35
Игра-занятие №10
«Покажи руч- ки» - с.37
Игра-занятие №11
«Кто как го- ворит?» - с.38
Игра-занятие №12
«Музыкальные
инструменты» - с.39
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие №13
«Кто как го- ворит?» - с.41
Игра-занятие №14
«Построй лодку» - с.42
Игра-занятие №15
«Большие и маленькие
игрушки» - с.48
Игра-занятие №16
«Надеваем шапки и варежки»
-
с.47
ЯНВАРЬ
Игра-занятие №17 «В
какой ру- ке?» - с.56
Игра-занятие №18
«Покажи нос»
- с.58
Игра-занятие №19
«Что в ме- шочке?» - с.61
Игра-занятие № 20
«Нанижи ба- ранки» - с.63
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие № 21
«Покажи ча сти тела и
лица» - с.66
Игра-занятие № 22
«Кто какой голос подает»
- с.68
Игра-занятие № 23
«Где бусин- ка?» - с.76
Игра-занятие № 24
«Синие и красные ленты»
- с.78
МАРТ
Игра-занятие № 25
«Длинная – короткая
змейка» - с.79
Игра-занятие № 26
«Обмен ша риками» - с.81
Игра-занятие № 27
«Желтые и красные цветы»
- с.88-89
Игра-занятие № 28
«Описываем утенка» - с.91
АПРЕЛЬ
Игра-занятие № 29 «Кто
как го- ворит» - с.91-92
Игра-занятие № 30 «Найди
такую же картинку» - с.92
Игра-занятие № 31 «Один
– мно го» - с.95
Игра-занятие № 32
« Большой -маленький» с.95-96
МАЙ
34
Образовательная деятельность
в режимных моментах и
самостоятельная деятельность
детей
Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова,
Г.В.Груба «Играем с
малышами» -М.: Просвещение,
2005г. с. 54-63
Игра-занятие № 33
«Желтые и синие флажки»
- с.97
Игра-занятие № 34
«Полетела, полетела, на
нос села!»- с.101 Игразанятие № 35 «Спрячь бабочку» - с.102
Игра-занятие № 36 «От
большой к маленькой
улитке» - с.105
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
режимных моментах и
З.А.Ефанова «Познание предметного мира».
самостоятельная деятельность детей
Комплексные занятия. ГРВ (от 2 до 3 лет). -
Волгоград: Учитель. – 2013.Окружающий
мир(ознакомление с предметным и социальным
окружением)
(из расчета 3 зан. в 4 недели; всего 27 зан. в год)
Занятие № 1 (1) - с.6
Занятие № 14 (2) - с.46
Занятие № 2 (2) - с.6
Занятие № 15 (3) - с.48
Занятие № 3 (1) - с.9
Занятие № 16 (1)- с.52
Занятие № 4 (1) - с.16
Занятие № 17 (2) - с.54
Занятие № 5 (2) - с. 19
Занятие № 18(3) - с.59
Занятие № 6 (3) - с.22
Занятие № 19 (1) - с.62
Занятие № 7(1) - с. 25
Занятие № 20 (2) - с.65
Занятие № 8 (2) - с. 27
Занятие № 21(3) - с.68
Занятие № 9 (3) - с.30
Занятие № 22 (1) - с.71
Занятие № 10 (1) - с. 34 Занятие № 23 (2) - с.73
Занятие № 11 (2) - с. 36 Занятие № 24 (3) - с. 76
Занятие № 12 (3) - с. 40 Занятие № 25 (1) - с.78
Занятие № 13 (1) - с. 43 Занятие № 26 (2) - с.80
Занятие №27 (3) - с. 82
•
•
Д.Н.Колдина Игровые
занятия с детьми 2-3 лет.
Методическое пособие.2-е
изд., доп. -М,: ТЦ Сфера,
2019-144
.А.Ефанова «Познание
предметного мира».
Комплексные занятия.
Группа раннего возраста (от
2 до 3 лет). - Волгоград:
Учитель. – 2018.
младшая группа(с 3 до 4 лет)
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
режимных моментах и
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и
самостоятельная деятельность детей
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64 с.Окружающий мир
(ознакомление с предметным и социальным
окружением) (из расчета 3 занятия в 4 недели; всего
27 занятий в год).
Занятие № 15 (6) - с. 41
Занятие № 1 (1) - с.11
Занятие № 16 (16)- с. 26
Занятие № 2 (2) - с.12
Занятие № 17 (18) - с.28
Занятие № 3 (3) - с.13
Занятие № 18(8)- с.43
Занятие № 4 (4) - с.14
Занятие № 19 (7) – с.42
Занятие № 5 (5) - с.14
Занятие № 20 (3) - с.36
Занятие № 6 (6) – с.16
Занятие № 21(4) - с.38
Занятие № 7(7) - с.17
Занятие № 22 (12) - с.22
Занятие № 8 (1) - с. 34
Занятие № 23 (17) - с.27
Занятие № 9 (2) - с.31
Занятие № 24 (9) - с. 44
Занятие № 10 (8) - с.18
35
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022. – 64 с.
Занятие № 11 (9) - с.19
Занятие № 12 (10) - с.20
Занятие № 13 (11) - с. 21
Занятие № 14 (13) - с. 23
Занятие № 25 (19) - с.29
Занятие № 26 (11) - с.47
Занятие №27 (15) - с. 51
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Основная образовательная деятельность
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:СИНТЕЗ, 2023. – 72 с. Ознакомление с
окружающим миром (с предметным и
соц.окружением)
(из расчета 1 зан в 2 недели; всего 18 занятий в
год).
Занятие № 10 (10) - с.24
Занятие № 1 (1) - с.12
Занятие № 11 (11) - с. 25
Занятие № 2 (2) - с.13
Занятие № 12 (12) - с. 26
Занятие № 3 (3) - с.15
Занятие № 13 (13) - с. 27
Занятие № 4 (4) - с.16
Занятие № 14 (14) - с.28
Занятие № 5 (5) - с.20
Занятие № 6 (6) – с.21 Занятие № 15 (15) - с.28
Занятие № 16 (16)- с. 29
Занятие № 7(7) - с.22
Занятие № 8 (8) - с. 23 Занятие № 17 (17) - с.31
Занятие № 18(18)- с.32
Занятие № 9 (9) - с.24
Образовательная деятельность в
режимных моментах и
самостоятельная деятельность детей
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023. – 72 с.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
режимных моментах и самостоятельная
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и
деятельность детей
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МСИНТЕЗ, 2023. –56 с Ознакомление с
окружающим миром (с предметным и социальным
окружением) (из расчета 1 занятие в 2 недели;
всего 18 занятий в год).
Занятие № 10 (5) - с.34
Занятие № 1 (1) - с.14
Занятие № 11 (6) - с. 20
Занятие № 2 (1) - с.26
Занятие № 12 (6) - с. 36
Занятие № 3 (2) - с.15
Занятие № 13 (7) - с. 21
Занятие № 4 (2) - с.28
Занятие № 14 (7) - с. 38
Занятие № 5 (3) - с.17
Занятие № 6 (3) – с.30 Занятие № 15 (8) - с. 23
Занятие № 16 (8)- с. 39
Занятие № 7(4) - с.18
Занятие № 8 (4) - с. 32 Занятие № 17 (9) - с.24
Занятие № 18(8)- с. 39
Занятие № 9 (5) - с.19
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023. –56 с.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
режимных моментах и самостоятельная
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и
деятельность детей
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. – 72 с.
Ознакомление с окружающим миром (с
предметным и социальным окружением) (из
расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в
год).
36
Занятие № 1 (1) - с.20
Занятие № 2 (1) - с.33
Занятие № 3 (2) - с. 21
Занятие № 4 (2) - с.35
Занятие № 5 (3) - с.22
Занятие № 6 (3) – с.35
Занятие № 7(4) - с.24
Занятие № 8 (4) - с. 37
Занятие № 9 (5) - с.25
Занятие № 10 (5) - с.40
Занятие № 11 (6) - с. 26
Занятие № 12 (7) - с. 43
Занятие № 13 (8) - с. 29
Занятие № 14 (10) - с. 48
Занятие № 15 (9) - с. 31
Занятие № 16 (11)- с. 50
Занятие № 17 (14) - с.53
Занятие № 18(15)- с.54
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023. – 72 с.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
Природа
Образовательная деятельность в
режимных моментах и
самостоятельная деятельность детей
1 группа раннего возраста(с 1,6 до 2 лет)
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина «Мама
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина «Мама - рядом.
- рядом. Игровые сеансы с детьми
Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
раннего
возраста в центре игровой
игровой поддержки развития ребенка». - М.: Мозаика
поддержки развития ребенка». - М.:
- Синтез, 2017.
Мозаика - Синтез, 2017.
Игра-занятие № 6
Игра-занятие № 1
Расширение ориентировки в
«Рассматривание игрушки «Рассматривание
окружающем и развитие речи
игрушки «Ёжик» «Кошка» - с.22
Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова,
с.107-108
Игра-занятие № 2 «Найди
С.Ю. Мещерякова «Методиче- ские
Игра-занятие № 7
котят» - с.23
материалы к ком- плексной
«Рассматривание
Игра-занятие № 3
образователь- ной программе для детей раннего возраста
«Рассматривание игрушки игрушки «Зайчиха и
«Первые шаги» (Часть
зайчата» - с.131
«Зайка» - с.29
1)
- М.: Русское слово, 2018. – с.85Игра-занятие № 8
Игра-занятие № 4
125
«Рассматривание игрушки «Рассматривание
М.Д. Маханева, С.В.Рещикова
игрушки
«Собачка» - с.63
«Игровые занятия с детьми от 1 до 3
«Лисичка» - с.147-148
Игра-занятие № 5
лет». – М.: ТЦ СФЕРА, 2019. (стр.
Игра-занятие № 9
«Рассмат38-50)
Основная образовательная деятельность
«Найди пару. Дикие
животные» - с.189
ривание игрушки
«Мишка» - с.104-105
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Основная образовательная деятельность
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду». Вторая группа раннего возраста.–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 -64 с.
Природа (ознакомление с миром природы) (из расчета 1
занятие вмесяц; всего 9 занятий в год).
Образовательная деятельность в
режимных моментах и
самостоятельная деятельность
детей
занятие №1 – тема 1 стр. 20
занятие № 2 - тема 2 стр. 21
занятие №3 - тема 3 стр. 23
занятие №4 - тема 4 стр. 24
занятие №5 - тема 5 стр. 26
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду». Вторая группа
раннего возраста.–
М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 -64 с.
занятие №6 - тема 6 стр. 27
занятие №7 - тема 7 стр. 29
занятие №8- тема 8 стр.31
занятие №9 - тема 9 стр.33
младшая группа (с 3 до 4 лет)
Основная образовательная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах и
самостоятельная деятельность детей
О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду». Младшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-64с.
37
средняя группа (с 4 до 5 лет)
• О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду». Средняя группа.– М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.-64с.
• Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
• Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Мир физических явлений:
опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
старшая группа (с 5 до 6 лет)
• О.АСоломеннкова «Ознакомление с природой в
детском саду». Старшая группа.– М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-112 с.
• Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
• Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Мир физических явлений:
опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
• О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду». Подготовительная к школе группа.–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017-112с.
• Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
• Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Мир физических явлений:
опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Формы
организации
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
Совместная деятельность
Самостоятельная
воспитателя с детьми в
деятельность детей
режимных моментах
1группа раннего возраста
(с 1,6 до 2 лет
Совместные игры,
Сюжетно-отобразительные
педагогическая ситуация,
игры, самостоятельные игры с
ситуативный разговор.
динамическими и составными
Инсценировки с игрушками,
игрушками, игры с песком и
демонстрирующие детям
водой и т.
образцы правильного
поведения и
взаимоотношений в детском
саду и в семье.
Наблюдение. Общение и
совместная деятельность с
воспитателем как средство
38
Взаимодействи
е с семьями
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
установления доверия,
обогащения социальных
представлений и опыта
взаимодействия и т.д.
2 группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Совместные игры,
Сюжетно-отобразительные
педагогическая ситуация,
игры, самостоятельные игры с
ситуативный разговор.
динамическими и составными
Инсценировки с игрушками,
игрушками, игры с песком и
демонстрирующие детям
водой и т.д.
образцы правильного
поведения и
взаимоотношений в детском
саду и в семье.
Наблюдение. Общение и
совместная деятельность с
воспитателем как средство
установления доверия,
обогащения социальных
представлений и опыта
взаимодействия и т.д.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Педагогическая ситуация
Дидактические игры,
Дидактические игры.
Игры со строительным
Рассматривание картин,
материалом.
иллюстраций.
Рассматривание.
Игровые упражнения.
Действия экспериментального
Игровыепроблемныеситуации характера.
.
Действиямоделирующегохара
Показ образца.
ктера.
Рассказ воспитателя.
Наблюдения.
Чтение
Художественной
литературы
Экспериментирование.
Показ
тематическихмультимедийны
х презентаций.
средняя группа
с 4 до 5 лет)
Педагогическая ситуация
Дидактические игры,
Дидактические игры.
Игры со строительным
Рассматривание картин,
материалом.
иллюстраций.
Рассматривание.
Игровые упражнения.
Действия экспериментального
Игровыепроблемныеситуац характера.
ии.
Действиямоделирующегохаракт
Показ образца.
ера.
Рассказ воспитателя.
Наблюдения.
Чтениехудожественной
литературы
Экспериментирование.
Показ
тематическихмультимедий
ных презентаций.
39
Консультации
по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
И т.д.
Консультации
по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Консультации
по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
старшая группа (с 5 до 6 лет)
Ситуативная беседа
Оформление книг-самоделок.
Решение проблемных
Отгадываниеисочинениезагадок.
Рассматривание тематических
ситуаций.
альбомов, иллюстраций,
Отгадывание загадок.
энциклопедий. Игры Оформление книгэксперименты
самоделок.
Моделирование.
Показ
тематическихмультимедий
ных презентаций.
подготовительная к школе группа
(с 6 до 7 лет)
Ситуативные беседы
Оформление книг-самоделок.
Решениепроблемных
Экскурсии.
ситуаций.
Ситуативные беседы.
Отгадывание и сочинение
Отгадываниеисочинение
загадок.
загадок.
Показкартин, иллюстраций. Показ картин, иллюстраций.
Экспериментирование.
Просмотр тематических
Показ тематических
мультимедийных презентаций.
мультимедийных
Интерактивные игры.
презентаций
Экспериментирование.
Консультации
по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Консультации
по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Речевое развитие»,
представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1,6 лет до 2 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 20.2.1, содержание работы – 20.2.2
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 20.3.1, содержание работы – 20.3.2
1) Формирование словаря;
2) Звуковая культура речи;
3) Грамматический строй речи;
4) Связная речь;
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
6) Интерес к художественной литературе
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 20.4.1, содержание работы – 20.4.2
1) Формирование словаря;
2) Звуковая культура речи;
3) Грамматический строй речи;
4) Связная речь;
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
6) Интерес к художественной литературе
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Речевое развитие»,
представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 20.5.1, содержание работы – 20.5.2
1) Формирование словаря;
2) Звуковая культура речи;
3) Грамматический строй речи;
40
4) Связная речь;
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
6) Интерес к художественной литературе
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 20.6.1, содержание работы – 20.6.2
1) Формирование словаря;
2) Звуковая культура речи;
3) Грамматический строй речи;
4) Связная речь;
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
6) Интерес к художественной литературе
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Речевое
развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы – пункт 20.7.1, содержание работы – 20.7.2
1) Формирование словаря;
2) Звуковая культура речи;
3) Грамматический строй речи;
4) Связная речь;
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
6) Интерес к художественной литературе
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлены на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». - ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы - пункт 20.8
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Речевое развитие»
1 группа раннего возраста (с 1,6 до 2 лет)
Основная образовательная деятельность
Образовательная
развитие речи
деятельность в режимных
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина Игровые сеансы в ясельных
моментах и самостоятельная
группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. –
деятельность детей
М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2023. – 336 с.
(из расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год).
Игра-занятие № 1 «Рассматривание
Игра-занятие № 37
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина
игрушки «Кошка» - с.17
«Волшебный мешочек» - Игровые сеансы в ясельных
Игра-занятие № 2 «Рассматривание
с.105-106
группах детского сада.
игрушки «Кошка» - с.22
Игра-занятие № 38
Конспекты занятий с детьми 1Игра-занятие № 3
«Рассматривание
3 лет. – М.: МОЗАЙКА «Найди котят» - с.23
игрушки «Ёжик» - с.107- СИНТЕЗ, 2023. – 336 с.
Игра-занятие № 4
108
Е.О.Смирнова, Л.Н.
«Домашние животные» - с.27-28
Игра-занятие № 39
Галигузова, С.Ю. МеИгра-занятие № 5 «Рассматривание
«Ёж» - с.112
щерякова «Методиче- ские
игрушки «Зайка» - с.29
Игра-занятие № 40
материалы к ком- плексной
Игра-занятие № 6 «Рассматривание
«Рассматривание
образователь- ной программе
игрушки «Зайка» - с.34
игрушки «Ёжик» - с.114
для де- тей раннего возраста
Игра-занятие № 7 «Найди зайчат» «Первые шаги» (Часть 1) - М.:
ФЕВРАЛЬ
с.35
Игра-занятие № 41
Русское слово, 2018. – с. 85Игра-занятие № 8
«Дикие животные» 125
«Зайкиндень» - с.38
с.115
М.Д. Маханева, С.В.Рещикова
Игра-занятие № 42
«Игровые занятия с детьми от
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие № 9 «Рассматривание
«Рассматривание
1 до 3 лет». – М.: ТЦ СФЕРА,
игрушки «Кукла Таня» - с.40-41
игрушки «Кошка» 2019. (стр. 38-50)
41
Игра-занятие № 10 «Рассматривание
игрушки «Кукла Таня» - с.44-45
Игра-занятие № 11 «Мячик» - с.4546
Игра-занятие № 12 «Найди куколок»
- с.48
Игра-занятие № 13 «Рассматривание
игрушки «Уточка» - с.49-50
Игра-занятие № 14 «Рассматривание
игрушки «Уточка» - с.53-54
Игра-занятие №15 «Домашние
птицы» - с.54-55
Игра-занятие № 16 «Рассматривание игрушки «Уточка» - с.56
НОЯБРЬ
Игра-занятие № 17 «Рассматривание игрушки «Собачка» - с.59
Игра-занятие № 18 «Рассматривание
игрушки «Собачка» - с.63
Игра-занятие № 19 «Домашние
животные. Ферма» - с.64
Игра-занятие № 20 «Найди щенят» с.67-68
Игра-занятие № 21 «Рассматривание
игрушки «Мальчик Коля» - с.69
Игра-занятие № 22 «Одежда» - с.7475
Игра-занятие № 23 «Одень мальчика
Колю гулять» - с.76- 77
Игра-занятие № 24 «Рассматривание
игрушки «Курочка» - с.78-79
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие № 25 «Рассматривание
игрушки «Курочка» - с.82-83
Игра-занятие № 26 «Курочка Ряба» с.84
Игра-занятие № 27 «Рассматривание
игрушки «Курочка» - с.85
Игра-занятие № 28 «Деревянный
театр» - с.86
Игра-занятие № 29 «Собери цыплят»
- с.87
Игра-занятие № 30 «Рассматривание
игрушки «Матрешка»
- с.88
Игра-занятие № 31 «Рассматривание
игрушки «Матрешка»
- с.95-96
Игра-занятие № 32 «Овощи» - с.97
ЯНВАРЬ
Игра-занятие № 33 «Рассматривание
игрушки «Мишка» - с.98
Игра-занятие № 34 «Рассматривание
игрушки «Мишка» - с.101
Игра-занятие № 35 «Дикие
животные» - с.102-103
Игра-занятие № 36
с.117-118
Игра-занятие № 43
«Рассматривание
игрушки «Котята» с.121-122
Игра-занятие № 44
«Считалка»- с.124
Игра-занятие № 45
«Рассматривание
игрушки «Кот» - с.125
Игра-занятие № 46
«Кошка. Кот. Котята» с.126 Игра- занятие № 47
«Рассматривание
игрушки «Зайка» - с.128
Игра-занятие № 48
«Рассматривание
игрушки «Зайчиха и
зайчата» - с.131
МАРТ
Игра-занятие № 49
«Найди зайчат» - с.132
Игра-занятие № 50
«Зайчики» - с.135
Игра-занятие № 51
«Рассматривание
игрушки «Лисичка» с.147-148
Игра-занятие № 52
«Дикие жи- вотные» с.148-149
Игра-занятие № 53
«Рассмат- ривание
игрушки «Собачка
Жучка» - с.154
Игра-занятие № 54
«Рассмат ривание
игрушки «Щенок» с.159
Игра-занятие № 55
«Найди щенят» - с.160
Игра-занятие № 56
«Рассматривание
игрушки «Цыплята» с.165
АПРЕЛЬ
Игра-занятие № 57
«Желтячок» - с.166
Игра-занятие № 58
«Рассматривание
игрушки «Петушок» с.167
Игра-занятие № 59
«Птичий двор. Пары» с.168-169
Игра-занятие № 60
«Рассматривание
42
«Рассмат-ривание игрушки
«Мишка» - с.104-105
игрушки «Медведь» с.170-171
Игра-занятие № 61
«Дикие животные в
лесу» - с.174
Игра-занятие № 62
«Медвежата» - с.178-179
Игра-занятие № 63
«Найди пару. Дикие
животные» - с.189 Игразанятие № 64
«Рассматривание
игрушки «Колобок».
Игра «Кукольный театр»
- с.191,192
МАЙ
Игра-занятие № 65
«Рассматривание
игрушки «Неваляшка»
- с.217-118
Игра-занятие № 66
«Огород» - с.221-222
Игра-занятие № 67
«Транспорт» - с.268
Игра-занятие № 68
«Весна» - с.273
Игра-занятие № 69
«Птицы леса» - с.285
Игра-занятие № 70
«Рассматривание
игрушки «Рыбка» - с.286
Игра-занятие № 71
«Насекомые на лугу» с.298-299
Игра-занятие № 72
«Цветы. Найди такой
же» - с.308-309
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Основная образовательная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах и
развитие речи
В.В. Гербова Развитие речи в ясельных группах детского самостоятельная деятельность детей
сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – 112 с.\
Развитие речи (из расчета 2 зан.в неделю, всего 72
занятия в год)
Занятие №1-1, с.31
Занятие №41-37, с.74
• В.В. Гербова Развитие речи в
Занятие №2-1, с.31
Занятие №42-38, с.75
ясельных группах детского сада:
Занятие №3-2, с.32
Занятие №43-39, с.76
Конспекты занятий с детьми 2-3
Занятие №4-2, с.32
Занятие №44-40, с.79
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие №5-3, с.33
Занятие №45-41, с.80
2022 – 120 с.
Занятие №6-3, с.33
Занятие №46-42, с.81
• Хрестоматия для чтения детям
Занятие №7-4, с.34
Занятие №47-43, с.81
в детском саду и дома. 1-3 года —
Занятие №8-4, с.34
Занятие №48-44, с.82
3-е изд.-М.:
Занятие №9-5, с.36
Занятие №49-45, с.84
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020г. стр. 7Занятие №10-6, с.37
Занятие №50-46, с.85
118
Занятие №11-7, с.38
Занятие №37-33, с.71
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
43
Занятие №12-8, с.40
Занятие №13-9, с.42
Занятие №14-10, с.43
Занятие №15-11, с.44
Занятие №16-12, с.45
Занятие №17-13, с.46
Занятие №18-14, с. 48
Занятие №19-15, с.50
Занятие №20-16, с.51
Занятие №21-17, с.52
Занятие №22-18, с.53
Занятие №23-19, с.54
Занятие №24-20, с.55
Занятие №25-21, с.58
Занятие №26-22, с.59
Занятие №27-23, с.60
Занятие №28-24, с.61
Занятие №29-25, с.62
Занятие №30-26, с.63
Занятие №31-27, с.65
Занятие №32-28, с.65
Занятие №33-29, с.68
Занятие №34-30, с.68
Занятие №35-31, с.69
Занятие №36-32, с.70
Занятие №38-34, с.72
Социально-коммуникативное
Занятие №39-35, с.73
развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста. Для
Занятие №40-36, с.74
занятий с детьми 2-3 лет - М.:
Занятие №51-47, с.86
Занятие №52-48, с.87
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022
Занятие №53-49, с.88
Занятие №54-50, с.89
Занятие №55-51, с.90
Занятие №56-52, с.91
Занятие №57-53, с.92
Занятие №58-54, с.92
Занятие №59-55, с.93
Занятие №60-56, с.94
Занятие №61-57, с.94
Занятие №62-58, с.96
Занятие №63-59, 97
Занятие №64-60, с.98
Занятие №65-61, с.99
Занятие №66-62, с.100
Занятие №67-63, с.100
Занятие №68-64, с.101
Занятие №69-65, с.103
Занятие №70-66, с.104
Занятие №71-67, с.105
Занятие №72-68, с.105
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Основная образовательная деятельность
Образовательная деятельность в
развитие речи
режимных моментах и
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Конспекты
самостоятельная деятельность детей
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022 – 104 с.(из расчета 1 занятие в неделю, всего 36
занятий в год)
Занятие №1-1, с.25
Занятие №19-19, с.57
• В.В. Гербова Развитие речи в
Занятие №2-2, с.27
Занятие №20-20, с.59
детском саду: Конспекты
Занятие №3-3, с.29
Занятие №21-21, с.60
занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
Занятие №4-4, с.30
Занятие №22-22, с.62
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 –
Занятие №5-5, с.33
Занятие №23-23, с.64
104 с.
Занятие №6-6, с.34
Занятие №24-24, с.65
• Хрестоматия для чтения детям
Занятие №7-7, с.35
Занятие №25-25, с.68
в детском саду и дома. 3-4
Занятие №8-8, с.38
Занятие №26-26, с.70
года. 2-е изд.— М.:
Занятие №9-9, с.40
Занятие №27-27, с.71
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2018г. 7Занятие №10-10, с.42
Занятие №28-28, с.72
261
Занятие №11-11, с.43
Занятие №29-29, с.74
• Рыжова Н.В. Артикуляционная
Занятие №12-12, с.45
Занятие №30-30, с.76
гимнастика для малышей– М.:
Занятие №13-13, с.48
Занятие №31-31, с.78
ТЦ Сфера, 2019
Занятие №14-14, с.49
Занятие №32-32, с.79
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
Занятие №15-15, с.50
Занятие №33-33, с.80
Социально-коммуникативное
Занятие №16-16, с.52
Занятие №34-34, с.83
развитие младшая группа
Занятие №17-17, с.54
Занятие №35-35, с.84
содержание работы с детьми 3-4
Занятие №18-18, с.55
Занятие №36-36, с.86
года Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2021 стр. 6-80
• Р.С. Буре Социальнонравственное воспитание
дошкольников для занятий с 3-7
лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2018 г. стр. 3-74
• Рыжова Н.В. Артикуляционная
44
гимнастика для малышей– М.: ТЦ
Сфера, 2019
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
режимных моментах и
развитие речи
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Конспекты
самостоятельная деятельность
занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022 – 104 с.
Развитие речи (из расчета 1 занятие в неделю, всего 36
занятий в год)
Занятие №1-1, с.25
Занятие №19-19, с.58
В.В. Гербова Развитие речи в детском
Занятие №2-2, с.26
Занятие №20-20, с.58
саду: Конспекты занятий с детьми 4-5
Занятие №3-3, с.28
Занятие №21-21, с.60
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 –
Занятие №4-4, с.29
Занятие №22-22, с.61
104 с.
Занятие №5-5, с.31
Занятие №23-23, с.63
Хрестоматия для чтения детям в
Занятие №6-6,с.34
Занятие №24-24, с.64
детском саду и дома. 4-5 лет. -2-е изд.
Занятие №7-7, с.34
Занятие №25-25, с.67
— М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020г. 7Занятие №8-8, с.35
Занятие №26-26, с.69
311
Занятие №9-9, с.37
Занятие №27-27, с.71
Занятие №10-10, с.38
Занятие №28-28, с.72
Занятие №11-11, с.41
Занятие №29-29, с.73
Занятие №12-12, с.44
Занятие №30-30, с.74
Занятие №13-13, с.48
Занятие №31-31, с.76
Занятие №14-14, с.49
Занятие №32-32, с.77
Занятие №15-15, с.51
Занятие №33-33, с.79
Занятие №16-16, с.52
Занятие №34-34, с.81
Занятие №17-17, с.54
Занятие №35-35, с.82
Занятие №18-18, с.55
Занятие №36-36, с.83
старшая группа (с 5 до 6 лет)
Основная образовательная деятельность
Образовательная деятельность в
развитие речи
режимных моментах и
самостоятельная деятельность детей
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Конспекты
• В.В. Гербова Развитие речи в
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
детском саду: Конспекты
2022 – 136 с.
занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
Развитие речи (из расчета 2 занятия в неделю, всего 72
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 –
занятия в год )
136 с.
Занятие №1-1, с.28
Занятие №37-37, с.79
• Ознакомление с
Занятие №2-2, с.30
Занятие №38-38, с.81
художественной литературой
Занятие №3-3, с.31
Занятие №39-39, с.82
• Хрестоматия для чтения детям
Занятие №4-4, с.32
Занятие №40-40, с.84
в детском саду и дома. 5-6 лет.Занятие №5-5, с.34
Занятие №41-41, с.85
2-е изд. — М.: МОЗАИКА
Занятие №6-6,с.36
Занятие №42-42, с.87
СИНТЕЗ,2020г. 7-312
Занятие №7-7, с.38
Занятие №43-43, с.88
• Варенцова
Занятие №8-8, с.39
Занятие №44-44, с.89
Занятие №9-9, с.39
Занятие №45-45, с.91
Занятие №10-10, с.41
Занятие №46-46, с.92
Занятие №11-11, с.42
Занятие №47-47, с.94
Занятие №12-12, с.43
Занятие №48-48, с.95
Занятие №13-13, с.45
Занятие №49-49, с.97
Занятие №14-14, с.46
Занятие №50-50, с.100
Занятие №15-15, с.47
Занятие №51-51, с.101
Занятие №16-16, с.49
Занятие №52-52 с.102
Занятие №17-,17 с.50
Занятие №53-53, с.103
Занятие №18-18, с.51
Занятие №54-54, с.103
Занятие №19-19, с.52
Занятие №55-55, с.104
Занятие №20-20, с.54
Занятие №56-56, с.106
45
Занятие №2121 с.56
Занятие №22-22, с.57
Занятие №23-23, с.57
Занятие №24-24, с.58
Занятие №25-25, с.60
Занятие №26-26, с.63
Занятие №27-27, с.64
Занятие №28-28, с.66
Занятие №29-29, с.68
Занятие №30-30, с.69
Занятие №31-31, с.71
Занятие №32-32, с.72
Занятие №33-33, с.73
Занятие №34-34, с.75
Занятие №35-35, с.76
Занятие №36-36, с.78
Занятие №57-57, с.107
Занятие №58-58, с.108
Занятие №59-59, с.110
Занятие №60-60, с.110
Занятие №61-61, с.112
Занятие №62-62, с.113
Занятие №63-63, с.114
Занятие №64-64, с.114
Занятие №65-65, с.115
Занятие №66-66, с.117
Занятие №67-67, с.117
Занятие №68-68, с.118
Занятие №69-69, с.119
Занятие №70-70, с.119
Занятие №71-71, с.121
Занятие №72-72, с.121
подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
В.В. Гербова Развитие речи в детском
Основная образовательная деятельность
саду: Конспекты занятий с детьми 6-7
развитие речи
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Конспекты
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 –
занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
104 с.
2022 – 104 с.Развитие речи (из расчета 2 занятия в
Хрестоматия для чтения детям в
неделю, всего 72 занятия в год )
детском саду и дома. 6-7 лет.-2-е изд.
— М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Занятие №1-1, с.19
Занятие №37-37, с.61
2020г.
Занятие №2-2, с.20
Занятие №38-38, с.62
Занятие №3-3, с.21
Занятие №39-38, с.62
Занятие №4-4, с.22
Занятие №40-39, с.63
Занятие №5-5, с.23
Занятие №41-40, с.64
Занятие №6-6,с.24
Занятие №42-41, с.65
Занятие №7-7, с.26
Занятие №43-42, с.66
Занятие №8-8, с.27
Занятие №44-43, с.67
Занятие №9-9, с.27
Занятие №45-44, с.68
Занятие №10-10, с.28
Занятие №46-45, с.69
Занятие №11-11, с.29
Занятие №47-46, с.70
Занятие №12-12, с.32
Занятие №48-47, с.70
Занятие №13-13, с.33
Занятие №49-48, с.71
Занятие №14-14, с.34
Занятие №50-49, с.72
Занятие №15-15, с.35
Занятие №51-50, с.73
Занятие №16-16, с.36
Занятие №52-51,с.74
Занятие №17-,17 с.38
Занятие №53-52, с.75
Занятие №18-18, с.39
Занятие №54-53, с.78
Занятие №19-19, с.40
Занятие №55-54, с.79
Занятие №20-20, с.42
Занятие №56-55, с.79
Занятие №2121 с.44
Занятие №57-56, с.80
Занятие №22-22, с.45
Занятие №58-57, с.81
Занятие №23-23, с.46
Занятие №59-58, с.82
Занятие №24-24, с.46
Занятие №60-59, с.83
Занятие №25-25, с.49
Занятие №61-60, с.84
Занятие №26-26, с.50
Занятие №62-61, с.85
Занятие №27-27, с.51
Занятие №63-62, с.86
Занятие №28-28, с.52
Занятие №64-63, с.86
Занятие №29-29, с.53
Занятие №65-64, с.88
Занятие №30-30, с.54
Занятие №66-65 с.89
Занятие №31-31, с.55
Занятие №67-66, с.90
Занятие №32-32, с.57
Занятие №68-67, с.91
Занятие №33-33, с.58
Занятие №69-68, с.93
Занятие №34-34, с.59
Занятие №70-69, с.93
46
Занятие №35-35, с.59
Занятие №36-36, с.60
Занятие №71-70, с.93
Занятие №72-70, с.93
Подготовка детей к обучению грамоте
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Основная образовательная
Образовательная деятельность в режимных
деятельность
моментах и самостоятельная деятельность
детей
Д.Денисова, Ю.Дорожин. Рабочая тетрадь. Уроки
грамоты для малышей 3+ – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для
малышей– М.: ТЦ Сфера, 2019
средняя группа (с 4 до 5 лет)
Д.Денисова, Ю.Дорожин. Рабочая тетрадь. Уроки
грамоты для малышей 4+ – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 202
старшая группа (с 5 до 6 лет)
Н. С. Варенцова. «Обучение дошкольников грамоте. Для
• Д.Денисова, Ю.Дорожин.
занятий с детьми 3-7 лет»
Рабочая тетрадь. Уроки
грамоты у дошкольников 5+ –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
• В.В. Гербова Развитие речи в
детском саду: Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 –
136 с.
• Фадеева Ю.А. В мире слов,
букв и звуков. Речевые игры на
автоматизацию звуков. – М.:
ТЦ Сфера, 2023
• подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Н. С. Варенцова. «Обучение дошкольников грамоте.
• Д.Денисова, Ю.Дорожин. Рабочая
Для занятий с детьми 3-7 лет» Издательство.
тетрадь. Уроки грамоты у
Мозаика-Синтез. ..
дошкольников 6+. –М.:
(из расчета 1 занятие в неделю, всего в год 36)
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
• В.В. Гербова Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 – 104
с.
Интерес к художественной литературе
Организованная
образовательная
деятельность
-
-
-
группа раннего возраста(с 1,6 до 2 лет)
В ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности
Ознакомление с художественной литературой О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском саду
и дома». 1-3года. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Ознакомление с художественной литературой О.Стогний
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома:1-3 года. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Ознакомление с художественной литературой О.Стогний
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года, – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
47
-
-
-
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Ознакомление с художественной литературой О.Стогний
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года, – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
старшая группа (с 5 до 6 лет)
Ознакомление с художественной литературой О.Стогний
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет, – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
подготовительная к школе группа( с 6 до 7 лет)
Ознакомление с художественной литературой О.Стогний
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет, – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Формы
организации
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
Совместная деятельность воспитателя с
детьми в режимных моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
1 группа раннего возраста(с 1,6 до 2 лет)
Использование художественного слова.
СюжетноОсвоение формул речевого этикета.
отобразительные
Речевое взаимодействие в парах.
игры,
Дидактические игры с использованием
самостоятельные
предметов и игрушек.
игры с
Коммуникативные игры с включением
динамическими и
малых фольклорных форм (потешки,
составными
прибаутки, пестушки, колыбельные).
игрушками, игры
Изобразительная деятельность с целью
с песком и водой,
выражения собственного отношения к
содержательное
событиям истории.
игровое и речевое
и т.д.
взаимодействие в
парах.
Дидактические
игры.
Рассматривание
книг,
иллюстраций.
Комментирование
игровой
деятельности.
и т.д.
2 группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Использование художественного слова.
СюжетноОсвоение формул речевого этикета.
отобразительные
Речевое взаимодействие в парах.
игры,
Дидактические игры с использованием
самостоятельные
предметов и игрушек.
игры с
Коммуникативные игры с включением
динамическими и
малых фольклорных форм (потешки,
составными
прибаутки, пестушки, колыбельные).
игрушками, игры
Изобразительная деятельность с целью
с песком и водой,
выражения собственного отношения к
содержательное
событиям истории.
игровое и речевое
и т.д.
взаимодействие в
парах.
Дидактические
48
Взаимодейств
ие с семьями
Консультации
(по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Консультации
(по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
игры.
Рассматривание
книг,
иллюстраций.
Комментирование
игровой
деятельности.
и т.д.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
Игровыеситуации.
Чтениехудожественнойлитературы.
Ситаутивные беседы.
Заучивание.
Игровыеупражнения.
Дидактическиеигры
Рассматривание картин, иллюстраций.
Рассказвоспитателя.
Показтематическихмультимедийныхпрезе
нтаций.
средняя группа (с 4 до 5 лет)
Подгрупповая
Индивидуальн
ая
фронтальная
Подгруппова
я
Индивидуальн
ая
фронтальная
Подгрупповая
Игровыеупражнен
ия.
Дидактическиеигр
ы.
Рассматривание
картин,
иллюстраций.
Игровое и речевое
взаимодействие в
парах.
Консультации
(по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
Игровыеситуации.
Игровыеупражнен
Чтениехудожественнойлитературы.
ия.
Ситаутивные беседы.
Дидактическиеигр
Заучивание.
ы.
Игровыеупражнения.
Рассматривание
Дидактическиеигры
картин,
Рассматривание картин, иллюстраций.
иллюстраций.
Рассказвоспитателя.
Игры (словесные,
Показтематическихмультимедийныхпрезе дидактические,
нтаций.
игры
Игровые проблемные ситуации. Игры
драматизации,
(словесные, театрализованные,
подвижные
дидактические, хороводные, подвижныес
стекстом).
текстом).
старшая группа (с 5 до 6 лет)
Игровыеситуации.
Игровыеупражнен
Чтениехудожественнойлитературы.
ия.
Ситаутивные беседы.
Дидактическиеигр
Заучивание.
ы.
Игровыеупражнения.
Рассматривание
Дидактическиеигры
картин,
Рассматривание картин, иллюстраций.
иллюстраций.
Рассказвоспитателя.
Игровое и речевое
Показтематическихмультимедийныхпрезе взаимодействие в
нтаций.
парах.
Игровые проблемные ситуации. Игры
Игры (словесные,
(словесные, театрализованные,
дидактические,
дидактические, хороводные, подвижные
игры
с текстом).
драматизации,
подвижные
стекстом).
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
Консультации
(по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Игровыеситуации.
Чтениехудожественнойлитературы.
Консультации
(по плану).
49
Игровыеупражнен
ия.
Консультации
(по плану).
Беседы
(индивидуальн
о).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Индивидуаль
ная
фронтальная
Ситаутивные беседы.
Заучивание.
Игровыеупражнения.
Дидактические игры
Рассматривание картин, иллюстраций.
Рассказвоспитателя.
Показтематическихмультимедийныхпрезен
таций.
Игровые проблемные ситуации. Игры
(словесные, театрализованные,
дидактические, хороводные, подвижныес
текстом).
Сочинение загадок, рифмовок, сказок.
Разучивание
стихотворений.
Пересказ.
Составление творческих рассказов
Игры–драматизации.
Дидактическиеигр
ы.
Рассматривание
картин,
иллюстраций.
Игровое и речевое
взаимодействие в
парах.
Игры (словесные,
дидактические,
игры
драматизации,
подвижные
стекстом).
Беседы
(индивидуальн
о).
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1,6 лет до 2 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 21.2.1, содержание работы – 21.2.2
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 21.3.1, содержание работы – 21.3.2
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
21.3.2.2.Изобразительная деятельность:
1) Рисование
2) Лепка
21.3.2.3.Конструктивная деятельность
21.3.2.4.Музыкальная деятельность:
1) Слушание
2) Пение
3) Музыкально-ритмические движения
21.3.2.5.Театрализованная деятельность
21.3.2.6.Культурно-досуговая деятельность
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 21.4.1, содержание работы – 21.4.2
21.4.2.1.Приобщение к искусству.
21.4.2.2.Изобразительная деятельность:
1) Рисование
2) Лепка
3) Аппликация
4) Народное декоративно-прикладное искусство
21.4.2.3.Конструктивная деятельность
21.4.2.4.Музыкальная деятельность:
1) Слушание
2) Пение
50
3) Песенное творчество
4) Музыкально-ритмические движения
5) Игра на детских музыкальных инструментах
21.4.2.5.Театрализованная деятельность
21.4.2.6.Культурно-досуговая деятельность
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 21.5.1, содержание работы – 21.5.2
21.5.2.1.Приобщение к искусству.
21.5.2.2.Изобразительная деятельность:
1) Рисование
2) Лепка
3) Аппликация
4) Народное декоративно-прикладное искусство
21.5.2.3.Конструктивная деятельность
21.5.2.4.Музыкальная деятельность:
1) Слушание
2) Пение
3) Песенное творчество
4) Музыкально-ритмические движения
5) Развитие танцевально-игрового творчества
6) Игра на детских музыкальных инструментах
21.5.2.5.Театрализованная деятельность
21.5.2.6.Культурно-досуговая деятельность
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 21.6.1, содержание работы – 21.6.2
21.6.2.1.Приобщение к искусству.
21.6.2.2.Изобразительная деятельность:
1) Рисование
2) Лепка
3) Аппликация
4) Прикладное творчество
21.6.2.3.Конструктивная деятельность
21.6.2.4.Музыкальная деятельность:
1) Слушание
2) Пение
3) Песенное творчество
4) Музыкально-ритмические движения
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество
6) Игра на детских музыкальных инструментах
21.6.2.5.Театрализованная деятельность
21.6.2.6.Культурно-досуговая деятельность
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет– ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 21.7.1, содержание работы – 21.7.2
21.7.2.1.Приобщение к искусству.
21.7.2.2.Изобразительная деятельность:
1) Рисование
2) Лепка
3) Аппликация
4) Прикладное творчество
51
5) Народное декоративно-прикладное искусство
21.7.2.3.Конструктивная деятельность
21.7.2.4.Музыкальная деятельность:
1) Слушание
2) Пение
3) Песенное творчество
4) Музыкально-ритмические движения
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество
6) Игра на детских музыкальных инструментах
21.7.2.5.Театрализованная деятельность
21.7.2.6.Культурно-досуговая деятельность
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». - ФОП ДО
Содержательный раздел, задачи и содержание работы 12- пункт 21.8
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие
Основная образовательная
Образовательная деятельность в режимных моментах и
деятельность
самостоятельная деятельность детей
Приобщение к искусству
2 группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
• Т.С. Комарова ,М.Б. Зацепина Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада 2-7
лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
средняя группа (с 4 до 5 лет)
•
•
•
•
старшая группа (с 5 до 6 лет)
-
12
•
Т.С. Комарова ,М.Б. Зацепина Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада 2-7
лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний
дошкольных возраст (4-5 лет): учебно-наглядное пособие /
авт.-сост.Н.АКурочкина. – СПб.:ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - выпуск 1
Знакомим детей с живописью. Портрет. Средний
дошкольных возраст (4-5 лет) ): учебно-наглядное пособие
/ авт.-сост.Н.АКурочника. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - выпуск 1
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и
средний дошкольных возраст (3-4 года, 4-5 лет), учебнонаглядное пособие / авт.-сост. Н.А Курочкина. - Выпуск 1.
– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Т.С. Комарова ,М.Б. Зацепина Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада 2-7
лет Изд.МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
пункт 21.8
52
•
Алябьева Е.А. Что такое театр? Сказки и рассказы для
детей,. – М.: ТЦ Сфера, 2021
• Алябьева Е.А. Что такое музей? Рассказы, сказки, игры
для детей 5-8 лет, – М.: ТЦ Сфера, 2023
• Знакомим детей с живописью. Пейзаж.Старший
дошкольных возраст (5-6 лет): учебно-наглядное пособие /
авт.-сост.Н.АКурочкина. – СПб.:ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - выпуск 1
• Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший
дошкольных возраст (5-6 лет) ): учебно-наглядное пособие
/ авт.-сост.Н.А Курочкина. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - выпуск 1
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
Т.С. Комарова ,М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г
Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для
дошкольников: натюрморт, пейзаж, портрет. Для работы с
детьми 4-9 лет, 2014г.
Алябьева Е.А. Что такое театр? Сказки и рассказы для детей,. –
М.: ТЦ Сфера, 2021
Алябьева Е.А. Что такое музей? Рассказы, сказки, игры для
детей 5-8 лет, – М.: ТЦ Сфера, 2023
Знакомим детей с живописью. Пейзаж.Старший дошкольных
возраст (6-7 лет): учебно-наглядное пособие / авт.-сост.Н.А
Курочкина. – СПб.:ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. - выпуск 1
Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольных
возраст (6-7 лет) ): учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А
Курочкина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. - выпуск
Изобразительная деятельность
Рисование
группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Образовательная деятельность в
Основная образовательная деятельность
режимных моментах и
самостояте-я деятельность
детей
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста:. – М.: Изд-о
Т.С. Комарова ,М.Б. Зацепина
ВАЛДОС, 2016
Интеграция в воспитательнообразовательной работе
Рисование
(из расчета 1 зан. в неделю; 36 зан. в год)
детского сада 2-7 лет
Издательство МОЗАИКАЗанятие №1 №1 с.48
Занятие №19 - №3 с.120
СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Занятие №2-№2 с. 50
Занятие №20 - №2 с.122
Т.С. Комарова Детское
Занятие №3 - №1 с.51
Занятие №21 - №7 с.127
художественное
Занятие №4 - №2 с.53
Занятие №22 - №7 с.132
творчество.(2-7 лет) — М.:
Занятие №5 -№16 с.72
Занятие №23 - №1 с.155
Мозаика-Синтез, 2017 стр.5Занятие №6 - №1 с.84
Занятие №24 - №10 с.170
159
Занятие №7 - №2 с.85
Занятие №25 - №3 с.177
Д.Н. Колдина Рисование в
Занятие №8 - №4 с.87
Занятие №26 - №5 с.179
ясельных группах детского
Занятие №9 - №1 с.90
Занятие№27 - №6 с.190
сада.. Конспекты занятий с
Занятие №10 -№6 с.95
Занятие №28 - №7 с.199
детьми 2-3 лет. – 2-е изд.,
Занятие №11 -№3 с.92
Занятие №29- №6 с.211
испр. и доп. М.:
Занятие №12-№4 с.103
Занятие №30 - №3 с.215
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2023. –
Занятие №13 - №3 с.102
Занятие №31 - №7 с.226
56 с.
Занятие №14 - №5 с.104
Занятие №32 - №1 с.230
53
Занятие №15 - №9 с.114
Занятие №16 -№10 с.115
Занятие №17 - №11 с.117
Занятие №18 - №1 с.118
Занятие №33 - №4 с.239
Занятие №34 - №4 с.272
Занятие №35 - №2 с.248
Занятие №36 - №1 с.260
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий (3-4 года).– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019.
РИСОВАНИЕ (израсчета 1занятие в неделю; всего 36 занятий
в год).
Занятие №1 - №1с.43
Занятие №19 - №36 с.76
Занятие №2 - №2 с.44
Занятие №20 - №38 с.77
Занятие №3 - №5 с.46
Занятие №21 - №41 с.80
Занятие №4 - №6 с.47
Занятие №22 - №43 с.82
Занятие №5 - №9 с.51
Занятие №23 - №46 с.85
Занятие №6 - №10 с.52
Занятие №24 - №47 с.86
Занятие №7 - №12 с.54
Занятие №25 - №50 с.88
Занятие №8 - №14 с.55
Занятие №26 - №53 с.91
Занятие №9 - №17 с.58
Занятие№27 - №54 с.92
Занятие №10 - № 20 с.60
Занятие №28 - №56 с.93
Занятие №11 - №23 с.64
Занятие №29 - №58 с.96
Занятие №12 - №24 с.65
Занятие №30 - №60 с.98
Занятие №13 - №25 с.66
Занятие №31 - №61 с.98
Занятие №14 - №28 с.68
Занятие №32 - №63 с.100
Занятие №15 - №30 с.70
Занятие №33 - №65 с.102
Занятие №16 - №31 с.71
Занятие №34 - №67 с.104
Занятие №17 - №33 с.73
Занятие №35 - №69 с.106
Занятие №18 - №34 с.74
Занятие №36 - №71 с.108
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятийс детьми 4-5 лет.– М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020.
РИСОВАНИЕ (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в
год)
Занятие №1 - №2 с.43
Занятие №19 - №36 с.73
Занятие №2 - №5 с.46
Занятие №20 - №39 с.75
Занятие №3 - №6 с.47
Занятие №21 - №40 с.76
Занятие №4 - №8 с.48
Занятие №22 - №41 с.77
Занятие №5 - №9 с.49
Занятие №23 - №42 с.78
Занятие №6 – №11 с.52
Занятие №24 - №45 с.80
Занятие №7 - №13 с.53
Занятие №25 - №47 с.81
Занятие №8 - №16 с.56
Занятие №26 - №49 с.83
Занятие №9 - №17 с.57
Занятие№27 - №53 с.89
Занятие №10 - №20/1 с.59
Занятие №28 - №55 с.91
Занятие №11 - №20/2 с.60
Занятие №29 - №57 с.92
Занятие №12 - №22 с.61
Занятие №30 - №56 с.91
Занятие №13 - №24 с.63
Занятие №31 - №61 с.96
Занятие №14 - №25 с.64
Занятие №32 - №63 с.98
Занятие №15 - №28 с.67
Занятие №33 - №64 с.99
Занятие №16 - №30 с.68
Занятие №34 - №65 с.100
Занятие №17 - №32 с.70
Занятие №35 - №68 с.102
Занятие №18 - №33 с.71
Занятие №36 - №69 с.103
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятийс детьми 5-6 лет.– 2-е изд., испр.и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.
РИСОВАНИЕ
(из расчета 2 занятия в неделю; всего72 занятия в год).
54
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина
Интеграция в воспитательнообразовательной работе
детского сада 2-7 лет
Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016г.
Т.С. Комарова Детское
художественное творчество.(2-7
лет) — М.: Мозаика-Синтез,
2017 стр.5-159
Т.С. Комарова Изобразительная
деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4
года.– 2-е изд., испр. и доп. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2023. –
112 с
Т.С. Комарова ,М.Б.
Зацепина Интеграция в
воспитательнообразовательной работе
детского сада 2-7 лет
Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Т.С. Комарова Детское
художественное
творчество.(2-7 лет) — М.:
Мозаика-Синтез, 2017 стр.5159
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми
4-5 лет.– 2-е изд., испр. и
доп. М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 112 с.
• Т.С. Комарова ,М.Б.
Зацепина Интеграция в
воспитательнообразовательной работе
Занятие №1 - №2 с.52
Занятие №2- №4 с.53
Занятие №3 - №5 с.55
Занятие №4 - №7 с.56
Занятие №5 - №8 с.57
Занятие №6- №9 с.58
Занятие №7 - №11 с.60
Занятие №8 - №12 с.61
Занятие №9 - №14 с.63
Занятие №10 - №16 с.65
Занятие №11 - №19 с.67
Занятие №12 - №20 с.68
Занятие №13 - №21 с.69
Занятие №14 - №22 с.70
Занятие №15 - №23 с.71
Занятие №16- №24 с.72
Занятие №17 - №25 с.73
Занятие №18 - №27 с.74
Занятие №19 - №29 с.76
Занятие №20 - №31 с.79
Занятие №21 - №33 с.80
Занятие №22 - №34 с.81
Занятие №23- №35 с.83
Занятие №24 - №36 с.84
Занятие №25 - №37с.85
Занятие №26 - №39 с.86
Занятие№27 - №40 с.88
Занятие №28 - №41 с.89
Занятие №29 - №43 с.90
Занятие №30 - №45с.92
Занятие №31 - №47 с.94
Занятие №32 - №48 с.95
Занятие №33 - №49 с.96
Занятие №34 - №51 с.97
Занятие №35 - №52 с.97
Занятие №36 - №54 с.98
Занятие №37 - №56 с.100
детского сада 2-7 лет
Занятие №38 - №57 с.101
Издательство
Занятие №39 - №59 с.102
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Занятие №40 - №60 с.103
Москва, 2016 г.
Занятие №41 - №61 с.104
• Т.С. Комарова
Занятие №42 - №63 с.106
Детское художественное
Занятие №43 - №65 с.108
творчество.(2-7 лет) —
Занятие №44 - №66 с.109
М.: Мозаика-Синтез, 2017
Занятие№45 - №68 с.111
стр.5-159
Занятие №46 - №69 с.112
• Т.С. Комарова
Занятие №47 - №70 с.113
Изобразительная
Занятие №48 - №72 с.114
деятельность в детском
Занятие №49 - №73 с.116
саду. Конспекты занятий
Занятие №50 - №74 с.117
с детьми 5-6 лет.– 2-е
Занятие №51 - №75 с.118
изд., испр.и доп. Занятие №52 - №76 с.119
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие №53 - №77 с.120
2023 – 152 с.
Занятие №54 - №78 с.120
Занятие №55 - №81 с.122
Занятие №56 - №83 с.124
Занятие №57 - №85 с.126
Занятие №58 - №86 с.127
Занятие №59 - №87 с.128
Занятие №60 - №88 с.129
Занятие №61 - №92 с.132
Занятие №62 - №94 с.133
Занятие№63 - №95 с.134
Занятие №64 - №96 с.135
Занятие №65 - №98 с.138
Занятие №66 - №100 с.140
Занятие №67 - №101 с.140
Занятие №68 - №103 с.142
Занятие №69 - №104 с.142
Занятие №70 - №106 с.145
Ззанятие №71- №107 с.146
Занятие №72 - №108 с.147
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
•
Т.С. Комарова М.Б.
Конспекты занятийс детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. Зацепина Интеграция в
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022.
воспитательноРИСОВАНИЕ (из расч 2 за в неделю; всего72 зан. в год).
образовательной работе
Занятие №1 - №1 с.47
Занятие №37 - №55 с. 93
детского сада 2-7 лет
Занятие №2 - №3 с.48
Занятие №38 - №56 с.94
Издательство МОЗАИКАЗанятие №3 - №5 с.50
Занятие №39 - № 59 с. 96
СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Занятие №4 - №6 с.51
Занятие №40 - №60 с. 96
•
Т.С. Комарова
Занятие №5 - №7 с.52
Занятие №41 - №62 с. 98
Детское художественное
Занятие №6 - №10 с.54
Занятие №42 - №63 с. 99
творчество. (2-7 лет) — М.:
Занятие №7 - №11 с. 54
Занятие №43 - №65 с. 101
Мозаика-Синтез, 2017
Занятие №8 - №12 с. 55
Занятие №44 - №66 с. 101
стр.5-159
Занятие №9 - №13 с.56
Занятие№45 - №67 с. 102
•
Т.С. Комарова
Занятие №10 - №17 с. 59
Занятие №46 - №69 с.103
Изобразительная
Занятие №11- №19 с. 61
Занятие №47 - №7- с. 103
деятельность в детском
Занятие №12 - №20 с. 62
Занятие №48 - №72 с. 104
саду. Конспекты занятийс
Занятие №13 - №20 с. 62
Занятие №49 - №73 с. 105
детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
Занятие №14 - №21 с. 63
Занятие №50 - №75 с. 107
испр.и доп. Занятие №15 - №22 с. 64
Занятие №51 - №76 с. 109
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие №16 - №23 с. 64
Занятие №52 - №77 с.109
2022 – 136 с.
55
Занятие №17 - №24 с. 66
Занятие №18 - №26 с. 67
Занятие №19 - №28 с. 69
Занятие №20 - №30 с. 71
Занятие №21 - № 31 с. 72
Занятие №22 - №33 с. 75
Занятие №23 - №34 с. 76
Занятие №24 - №35 с. 77
Занятие №25 - №37 с. 79
Занятие №26 - №38 с. 80
Занятие№27 - №41 с. 82
Занятие №28 - №42 с.83
Занятие №29 - №44 с. 84
Занятие №30 - №45 с.84
Занятие №31- №47 с.86
Занятие №32 - №48 с. 87
Занятие №33 - №49 с. 88
Занятие №34 - №50 с.88
Занятие №35 - №52 с.90
Занятие №36 - №54 с. 92
Занятие №53 - №78 с. 109
Занятие №54 - №80 с.111
Занятие №55 - №82 с.112
Занятие №56 - №84 с. 114
Занятие №57 - №86 с. 116
Занятие №58 - №89 с.118
Занятие №59 - №90 с. 120
Занятие №60 - №91 с.120
Занятие №61 - №92 с.120
Занятие №62 - №93 с.121
Занятие№63 - №95 с.123
Занятие №64 - №96 с.124
Занятие №65 - №96 с.124
Занятие №66 - №97 с.125
Занятие №67 - №99 с.126
Занятие №68 - №102 с.128
Занятие №69 - №104 с.130
Занятие №70 - №106 с.131
Ззанятие №71 - №107 с.132
Занятие №72 - №108 с.133
Изобразительная деятельность
Лепка
Основная образовательная деятельность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах и
самостоят. деятельность
детей
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста, 1-3 года – М.:
Т.С. Комарова ,М.Б.
Издательство ВЛАДОС, 2016
Зацепина Интеграция в
Лепка (из расчета 1 занятие в неделю; 36 занятия в год)
воспитательнообразовательной работе
Занятие № 1 (1) - с.33-34
Занятие № 19 (3) - с.119
детского сада 2-7 лет
Занятие № 2 (6) - с.37-38
Занятие № 20 (5)- с.120-121
Издательство МОЗАИКАЗанятие № 3 (1) - с.40-41
Занятие № 21 (8) - с.123-124
СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Занятие № 4 (3) - с.41-42
Занятие № 22 (9) - с.124-125
Т.С.
Комарова Детское
Занятие № 5 (4) - с.42-43
Занятие № 23 (1) - с.128-129
художественное
Занятие № 6 (5) - с.43-44
Занятие № 24 (3) - с.130
творчество.(2-7 лет) — М.:
Занятие № 7 (2) - с.48-49
Занятие № 25 (4) - с.131
Мозаика-Синтез, 2017
Занятие № 8 (3) - с.49-50
Занятие № 26 (5) - с.132
стр.5-159
Занятие № 9 (5) - с.57
Занятие № 27 (6) - с.132-133
Д.Н.Колдина Лепка в
Занятие № 10 (3) - с.58
Занятие № 28 (7) - с.133-134
ясельных группах детского
Занятие № 11 (5) - с.59-60
Занятие № 29 (2) - с.137-138
сада: Конспекты занятий с
Занятие № 12 (8) - с.62-63
Занятие № 30 (4) - с.140-141
детьми 2-3 лет. – 2-е изд.,
Занятие № 13 (1) - с.95-96
Занятие № 31 (1) - с.150
испр.и доп. – М..:
Занятие № 14 (4) - с.98-99
Занятие № 32 (4) - с.152-153
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023
Занятие № 15(10) - с.106-108
Занятие № 33 (1) - с.185-186
– 48 с.
Занятие № 16(14) - с.112-114
Занятие № 34 (2) - с.186-187
Занятие № 17 (1) - с.118
Занятие № 35 (2) - с.207
Занятие № 18 (2) - с.118-119
Занятие № 36(6) - с.211-212
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
• Т.С. Комарова
Младшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
Детское
ЛЕПКА
художественное
(из расчета 1занятие в2 недели; всего 18занятий в год).
творчество.(2-7 лет) —
Занятие №1 (3) – С.44-45.
Занятие №10 (40) – С.79-80.
М.: Мозаика-Синтез,
Занятие №2 (7) – С.49-50.
Занятие №11 (42) – С.81-82.
2017 стр.5-159
Занятие №3 (13) – С.54-55.
Занятие №12 (45) – С.84-85.
• Д.Н. Колдина Лепка в
56
Занятие №4 (15) – С.56-57.
Занятие №5 (19) – С.60.
Занятие №6 (22) – С.62-63.
Занятие №7 (26) – С.66-68.
Занятие №8 (27) – С.68.
Занятие №9 (35) – С.75-76.
Занятие №13 (51) – С.89-90.
Занятие №14 (52) – С.90-91.
Занятие №15 (57) – С.94-96.
Занятие №16 (62) – С.99-100.
Занятие №17 (66) – С.103-104.
Занятие №18 (68) – С.105-106.
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022.
ЛЕПКА
(из расчета 1занятие в 2 недели; всего 18занятий в год).
Занятие №1 (1) – С.42.
Занятие №10 (38) – С.75.
Занятие №2 (3) – С.44.
Занятие №11 (44) – С.79-80.
Занятие №3 (10) – С.50-52.
Занятие №12 (46) – С.81.
Занятие №4 (15) – С.55-56.
Занятие №13 (51) – С.85-86.
Занятие №5 (19) – С.59.
Занятие №14 (54) – С.89-90.
Занятие №6 (23) – С.62-63.
Занятие №15 (58) – С.93-94.
Занятие №7 (27) – С.66.
Занятие №16 (60) – С.95-96.
Занятие №8 (29) – С.67-68.
Занятие №17 (66) – С.100-101.
Занятие №9 (34) – С.71-72.
Занятие №18 (71) – С.105.
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
ЛЕПКА
(из расчета 1занятие в 2 недели; всег о 18занятий вгод).
Занятие №1 (1) – С.51.
Занятие №10 (55) – С.99-100.
Занятие №2 (6) – С.56-57.
Занятие №11 (62) – С.105-106.
Занятие №3 (13) – С.62.
Занятие №12 (71) – С.114.
Занятие №4 (17) – С.66.
Занятие №13 (79) – С.121.
Занятие №5 (30) – С.77-79.
Занятие №14 (84) – С.125-126.
Занятие №6 (32) – С.79-80.
Занятие №15 (89) – С.130.
Занятие №7 (38) – С.86.
Занятие №16 (93) – С.133.
Занятие №8 (44) – С.91-92.
Занятие №17 (97) – С.136-137.
Занятие №9 (53) – С.98.
Занятие №18 (102) – С.141-142.
детском саду:
Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр.и доп. – М..:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022 – 48 с.
• Т.С. Комарова, М.Б.
Зацепина Интеграция в
воспитательнообразовательной работе
детского сада 2-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г.
• Т.С. Комарова Детское
художественное
творчество.(2-7 лет) —
М.: Мозаика-Синтез,
2017 стр.5-159
• Д.Н.Колдина Лепка в
детском саду:
Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е
изд., испр.и доп. – М..:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021 – 64 с.
•
Т.С. Комарова
Детское
художественное
творчество. (2-7 лет)
— М.: МозаикаСинтез, 2017 стр.5159
• Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Старшая группа. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020
• Д.Н.Колдина Лепка в
детском саду:
Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – 2-е
изд., испр.и доп. –
М..: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022 – 64
с.
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
• Т.С. Комарова,
Подготовительная к школе группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
М.Б. Зацепина
ЛЕПКА (из расчета 2 занятия в месяц; всего18 зан в год).
Интеграция в
Занятие №1 (2) – С.48.
Занятие №10 (53) – С.91.
воспитательноЗанятие №2 (4) – С.49-50.
Занятие №11 (61) – С.97-98.
образовательной
57
Занятие №3 (16) – С.58.
Занятие №4 (18) – С.61.
Занятие №5 (29) – С.71.
Занятие №6 (32) – С.73-74.
Занятие №7 (36) – С.78-79.
Занятие №8(39-40) С81-82.
Занятие №9 (51) – С.89-90.
Занятие №12 (68) – С.102-103.
Занятие №13 (74) – С.106-107.
Занятие №14 (79) – С.110.
Занятие №15 (85) – С.115.
Занятие №16 (94) – С.122-123.
Занятие №17 (98) – С.126.
Занятие №18 (101) – С.128.
работе детского сада
2-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г.
• Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Изобразительная деятельность
Аппликация
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Основная образовательная
деятельность
-
Образовательная деятельность в режимных моментах и
самостоят. деятельность детей
-Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
-Д.Н. Колдина Аппликация в ясенных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьмси 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М..: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023 – 56 с.
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
Образовательная
Основная образовательная деятельность
деятельность в режимных
моментах и
самостоят. деятельность
детей
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
•
Т.С. Комарова
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
Детское художественное
АППЛИКАЦИЯ
творчество. (2-7 лет) —
(из расчета 1занятие в 2недели;всего 18 занятий в год).
М.: Мозаика-Синтез,
Занятие №1 (4) – С.46.
Занятие №10 (39) – С.78-79.
2017 стр.5-159
Занятие №2 (8) – С.50-51.
Занятие №11 (44) – С.84.
•
Т.С. Комарова
Занятие №3 (11) – С.53.
Занятие №12 (48) – С.86-87.
«Изобразительная
Занятие №4 (16) – С.57-58.
Занятие №13 (49) – С.87-88.
деятельность в детском
Занятие №5 (18) – С.59.
Занятие №14 (55) – С.93.
саду». Младшая группа. –
Занятие №6 (21) – С.61-62.
Занятие №15 (59) – С.97.
М.: МОЗАИКАЗанятие №7 (29) – С.70.
Занятие №16 (64) – С.102.
СИНТЕЗ,2020.
Занятие №8 (32) – С.72-73.
Занятие №17 (70) – С.107-108.
•
Д.Н. Колдина
Занятие №9 (37) – С.76-77.
Занятие №18 (72) – С.109.
Аппликация в ясенных
группах детского сада.
Конспекты занятий с
детьмси 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М..:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022 – 56 с.
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
• Т.С. Комарова, М.Б.
Средняя группа.–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022.
Зацепина Интеграция в
АППЛИКАЦИЯ
воспитательно(израсчета 1занятиев2недели;всего18 занятийвгод).
58
Занятие №1 (4) – С.44-46.
Занятие №2 (7) – С.48.
Занятие №3 (12) – С.53.
Занятие №4 (14) – С.54-55.
Занятие №5 (18) – С.58.
Занятие №6 (21) – С.61.
Занятие №7 (26) – С.65-66.
Занятие №8 (31) – С.69-70.
Занятие №9 (35) – С.72.
Занятие №10 (37) – С.73-74.
Занятие №11 (43) – С.79.
Занятие №12 (48) – С.82-83.
Занятие №13 (50) – С.84-85.
Занятие №14 (52) – С.86-89.
Занятие №15 (59) – С.94-95.
Занятие №16 (62) – С.97-98.
Занятие №17 (67) – С.101-102.
Занятие №18 (70) – С.104-105.
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Старшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
АППЛИКАЦИЯ
(из расчета1 занятиев 2недели;всего18 занятий в год).
Занятие №1 (3) – С.53.
Занятие №10 (58) – С.102.
Занятие №2 (10) – С.59.
Занятие №11 (64) – С.107-108.
Занятие №3 (15) – С.64-65.
Занятие №12 (67) – С.110-111.
Занятие №4 (18) – С.67.
Занятие №13 (80) – С.121-122.
Занятие №5 (26) – С.73-74.
Занятие №14 (82) – С.124.
Занятие №6 (28) – С.75-76.
Занятие №15 (90) – С.130-131.
Занятие №7 (42) – С.90.
Занятие №16 (91) – С.131-132.
Занятие №8 (46) – С.93-94.
Занятие №17 (99) – С.139.
Занятие №9 (50) – С.96-97.
Занятие №18 (105) С.143-145.
образовательной работе
детского сада 2-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г.
• Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность вдетском
саду». Средняя группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022.
• Д.Н. Колдина
Аппликация в детском
саду. Конспекты занятий
с детьмси 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М..:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022 – 64 с.
• Т.С. Комарова Детское
художественное
творчество.(2-7 лет) —
М.: Мозаика-Синтез,
2017 стр.5-159
• Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду». Старшая группа.
– М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020.
• Д.Н. Колдина
Аппликация в детском
саду. Конспекты
занятий с детьмси 4-5
лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М..: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022 – 60 с.
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
• Т.С. Комарова,
Занятие №1 (8) – С.53.
Занятие №10 (58) – С.95-96.
М.Б. Зацепина
Занятие №2 (9) – С.53.
Занятие №11 (64) – С.100.
Интеграция в
Занятие №3 (14) – С.57-58.
Занятие №12 (71) – С.103-104.
воспитательноЗанятие №4 (15) – С.57-58.
Занятие №13 (81) – С.112.
образовательной работе
Занятие №5 (25) – С.67.
Занятие №14 (83) – С.113-114.
детского сада 2-7 лет
Занятие №6 (27) – С.68-69.
Занятие №15 (87) – С.117.
Издательство
Занятие №7 (43) – С.83-84.
Занятие №16 (88) – С.117-118.
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Занятие №8 (46) – С.85-86.
Занятие №17 (100) – С.127.
Москва, 2016 г.
Занятие №9 (57) – С.94-95.
Занятие №18 (103) – С.129-130.
• Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду». Подготовительная
к школегруппа.–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
• Д.Н. Колдина
Аппликация в детском
59
саду. Конспекты занятий
с детьмси 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М..:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022 – 72 с.
-
-
-
-
-
Конструктивная деятельность
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада 27 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016
г.
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду, 3-е изд., перераб. и дополн. – М.:
ТЦ Сфера, 2022
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
• Т.С. Комарова Детское художественное творчество. (27 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2017 стр.5-159
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду, 3-е изд., перераб. и дополн. – М.:
ТЦ Сфера, 2022
• Куцакова Л.В. Художественное творчество и
конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
средняя группа(с 4 до 5 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада 27 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016
г.
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду, 3-е изд., перераб. и дополн. – М.:
ТЦ Сфера, 2022
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019
старшая группа(с 5 до 6 лет)
• Т.С. Комарова Детское художественное творчество. (27 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2017 стр.5-159
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду, 3-е изд., перераб. и дополн. – М.:
ТЦ Сфера, 2022
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада 27 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016
г.
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду, 3-е изд., перераб. и дополн. – М.:
ТЦ Сфера, 2022\
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Музыкальная деятельность
1 группа раннего возраста(с 1,6 до 2 лет)
60
Основная образовательная деятельность
.В. Бабинова, И.В. Мельцина "Музыкальные занятия с детьми
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина
раннего возраста". СПб.: Детство-пресс, 2017.
"Мама - рядом. Игровые
Музыка (из расчета 2 раза в неделю,всего72 занятия в год
сеансы с детьми раннего
возраста в центре игровой
Занятие № 1 (1) с.7-9
Занятие № 37 (17) - с.39-41
поддержки развития ребенка".
Занятие № 2 (2) с.9-11
Занятие № 38 (19) - с.44-46
М.:
Мозаика - Синтез, 2017
Занятие № 3 (1) с.7-9
Занятие № 39 (17) - с.39-41
(музыкальные игры, разминки,
Занятие № 4 (2) с.9-11
Занятие № 40 (19) - с.44-46
хороводы.
Занятие № 5 (3) с.11-13
Занятие № 41 (15) - с.36-37
Занятие № 6 (4) с.13-15
Занятие № 42 (16) - с.37-39
Занятие № 7 (3) с.11-13
Занятие № 43 (15) - с.36-37
Занятие № 8 (4) с.13-15
Занятие № 44 (16) - с.37-39
Занятие № 9 (5) с.15-17
Занятие № 45 - с.106-108
Занятие № 10 (6) с.17-19
Занятие № 46 - с. 106-108
Занятие № 11 (5) - с.15-17
Занятие № 47 (18) - с.41-44
Занятие № 12 (6) - с.17-19
Занятие № 48 (18) - с.41-44
Занятие № 13 (7) - с.19-21
Занятие № 49 - с.108-111
Занятие № 14 (8) - с.21-23
Занятие № 50 - с.108-111
Занятие № 15 (7) - с.19-21
Занятие № 51 (20) - с.46-49
Занятие № 16 (8) - с.21-23
Занятие № 52 (21) - с.49-51
Занятие № 17 (9) - с.23-26
Занятие № 53 (20) - с.46-49
Занятие № 18 (10) - с.26-27
Занятие № 54 (21) - с.49-51
Занятие № 19 (9) - с.23-26
Занятие № 55 (20) - с.46-49
Занятие № 20 (10) - с.26-27
Занятие № 56 (21) - с.49-51
Занятие № 21 (11) - с.28-30
Занятие № 57 (22)-с.51-54
Занятие № 22 (12) - с.30-32
Занятие № 58 (23) - с.54-56
Занятие № 23 (11) с.28-30
Занятие № 59 (22) - с.51-54
Занятие № 24 (12) с.30-32
Занятие № 60 (23) - с.54-56
Занятие № 25 (13) - с.32-33
Занятие № 61 (24) - с.56-59
Занятие № 26 (14) - с.34-35
Занятие № 62 (25) - с.59-62
Занятие № 27 (13) - с.32-33
Занятие № 63 (24) - с.56-59
Занятие № 28 (14) - с.34-35
Занятие № 64 (25) - с.59-62
Занятие № 29 (13) - с.32-33
Занятие № 65 (26) - с.62-64
Занятие № 30 (14) - с.34-35
Занятие № 66 (26) - с.62-64
Занятие № 31 (13) - с.32-33
Занятие № 67 (23) - с.54-56
Занятие № 32 (14) - с.34-35
Занятие № 68 (23) - с.54-56
Занятие № 33 (17) - с.39-41
Занятие № 69 (27) - с.64-66
Занятие № 34 (19) - с.44-46
Занятие № 70 (28) - с.66-68
Занятие № 35 (17) - с.39-41
Занятие № 71 (27) - с.64-66
Занятие № 36 (19) с.44-46
Занятие № 72 (28) - с.66-68
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Е.Н.Арсенина «Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)».
- Волгоград: Учитель Музыка
( из расчета 2 зан в неделю; всего 72 занятия в год)
61
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина
Интеграция в воспитательнообразовательной работе
детского сада 2-7 лет
Занятие № 37,38 – 24
Занятие № 1,2 стр. 16
Занятие № 39,40 - с24
Занятие № 3,4 – стр. 16
Занятие № 41,42с.24,25
Занятие № 5,6 - стр.16, 17
Занятие № 43 44 - с 25
Занятие № 7, 8 - стр. 17
Занятие № 45 – с. 138
Занятие № 9, 10 - стр. 17
Занятие № 46 – с. 139
Занятие № 11, 12 - ст 18
Занятие № 47,48 - с. 26
Занятие № 13, 14 - с. 18
Занятие № 49,50 - с.26, 27
Занятие № 15,16 с 18, 19
Занятие № 51, 52 – стр.27
Занятие № 17, 18 - с 19
Занятие № 53, 54 –с 27, 28
Занятие № 19, 20 – с.19, 20
Занятие № 55, 56 - с28
Занятие № 21, 22 – стр.20
Занятие № 57,58 -с 28, 29
Занятие № 23, 24 - с 20, 21
Занятие № 59, 60 - с29
Занятие № 25, 26 - стр. 21
Занятие № 61, 62 – с29, 30
Занятие № 27, 28 - с. 21, 22
Занятие № 63, 64 - стр. 30
Занятие № 29, 30 – стр. 22
Занятие № 65,66 - с.30, 31
Занятие № 31, 32 - с.22, 23
Занятие № 67, 68 - стр.31
Занятие № 33, 34 - стр. 23,
Занятие № 6970 – ст31, 32
Занятие № 35, 36 - стр. 23
Занятие № 71, 72 – стр. 32
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду» Младшая группа (3-4 года) -М: Мозаика-синтез,
2016.
Музыка( из расчета 2 зан в неделю; всего72 занятия в год)
Занятие №1. - стр. 34.
Занятие № 37. - стр. 91
Занятие № 2. - стр. 36
Занятие № 38. -стр. 92
Занятие № 3. - стр. 37
Занятие № 39. - стр. 93
Занятие № 4. - стр. 39
Занятие № 40- стр. 95
Занятие № 5. - стр. 40
Занятие № 41. - стр. 97
Занятие № 6. - стр.42
Занятие № 42. - стр. 98
Занятие № 7. - стр.44
Занятие № 43. - стр. 100
Занятие №8. - стр. 45
Занятие № 44. - стр. 101
Занятие №9.- стр. 46
Занятие № 45. - стр. 103
Занятие № 10.» - стр.48
Занятие № 46. - стр. 104
Занятие № 11. - стр. 49
Занятие № 47. - стр. 106
Занятие № 12.– стр. 51
Занятие № 48. - стр. 107
Занятие № 13. - стр. 52
Занятие № 49. стр. 109
Занятие № 14. - стр. 53
Занятие № 50. - стр. 111
Занятие № 15.- стр. 55
Занятие № 51.- тр. 112
Занятие № 16. - стр. 58
Занятие № 52. - стр. 113
Занятие №17. - стр. 60
Занятие № 53. стр. - 115
Занятие №18. - стр. 62
Занятие № 54. - стр. 116
Занятие №19. - стр. 63
Занятие № 55.» стр. 117
Занятие № 20. - стр. 64
Занятие № 56. - 119
Занятие № 21. - стр. 66
Занятие № 57. - стр. 120
Занятие №22.» - стр. 68
Занятие № 58 - стр. 122
Занятие № 23. - стр. 69
Занятие № 59.- стр. 124
Занятие №24. - стр. 71
Занятие № 60.стр. 125
Занятие № 25. - стр. 72
Занятие № 61.- стр. 127
Занятие № 26. - стр. 73
Занятие №62.- стр. 128
Занятие №27. - стр. 75
Занятие № 63- стр. 130
Занятие № 28. - стр. 76
Занятие № 64.- стр. 131
Занятие № 29. - стр. 78
Занятие № 65. стр. 132
Занятие № 30. - стр. 79
Занятие № 66. стр. 135
Занятие № 31. - стр. 81
Занятие № 67. - стр. 138
Занятие № 32. -стр. 82
Занятие № 68- стр.139
Занятие № 33. - стр. 84
Занятие № 69. - стр. 141
62
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ М., 2016 г.
Зацепина М.Б. Музыкальное
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Дидактические игры
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова
"Музыкальное воспитание по
программе "ОТ рождения лдо
школы" Дидактические
развивающие игры 0-7 лет
в режимных моментах и
самостоят. деятельность детей
•Н.Ф.Губанова Развитие
игровой деятельности:
Младшая группа (3-4 года). -М.:
Мозаика-синтез, 2016
Дидактическая игра
(музыкальное воспитание),
стр.123-126
•
М.Б. Зацепина, Т.В.
Антонова Праздники и
развлечения в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозаика-синтез, 2008г.
(стр.10,31, 58,74).
•
М.Ю.
КартушинаПраздники в
детском саду. Младший
дошкольный возраст., М. 2008
М.Ю. Картушина
Театрализованные
представления для детей и
взрослых. М. ТЦ. «Сфера», 2005
Занятие № 34- стр. 86
Занятие № 35. - стр. 87
Занятие № 36.- стр. 89
Занятие № 70.142
Занятие № 71. - стр. 144
Занятие № 72. - стр. 145
Средняя группа (4-5 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду»Средняя группа (4-5 лет) 2017.
Музыка из расчета 2 в неделю, 72 в год
Занятие № 1. - стр. 39
Занятие № 2. - стр. 41
Занятие № 3. - стр. 43
Занятие № 4. - стр. 45
Занятие № 5- стр. 46
Занятие № 6. - стр. 49
Занятие № 7. - стр. 51
Занятие № 8стр. 53
Занятие № 9. - стр. 55
Занятие №10. - стр. 57
Занятие № 11. - стр. 59
Занятие № 12. - стр. 61
Занятие № 13. - стр. 63
Занятие № 14- стр. 65
Занятие № 15.- ср. 67
Занятие № 16. - стр. 70
Занятие № 17. - стр. 74
Занятие № 18. - стр. 76
Занятие №19. - стр. 77
Занятие № 20 - стр. 79
Занятие № 21. - стр. 82
Занятие №22. - стр. 83
Занятие № 23. - стр. 86
Занятие № 24. - стр. 89
Занятие № 25. - стр. 90
Занятие № 26. - стр.92
Занятие № 27. - стр. 94
Занятие № 28. - стр. 96
Занятие № 29. - стр. 98
Занятие № 30 - стр. 99
Занятие № 31. - стр. 101
Занятие № 32. - стр. 102
Занятие № 33. - стр. 104
Занятие № 34. - стр. 106
Занятие № 35.» - стр 107
Занятие № 36.» - стр.109
Занятие № 37. - стр. 110
Занятие № 38.» - ст.113
Занятие № 39. - стр. 115
Занятие № 40. - стр. 117
Занятие № 41.» - стр119
Занятие № 42. - стр. 121
Занятие № 43. - стр. 123
Занятие № 44. - стр. 125
Занятие № 45. - стр. 127
Занятие № 46.» - стр128
Занятие № 47. - стр. 123
Занятие № 48. - стр. 132
Занятие № 49. - стр. 134
Занятие № 50. - стр. 136
Занятие № 51. - стр. 137
Занятие № 52. - стр. 139
Занятие № 53. - стр. 141
Занятие № 54. - стр. 142
Занятие № 55. - стр. 144
Занятие № 56. - стр. 146
Занятие № 57. - стр. 150
Занятие № 59. стр. 152
Занятие № 60.- стр. 154
Занятие № 61. - стр. 156
Занятие № 62. - стр. 158
Занятие № 63. - стр. 160
Занятие № 64. - стр. 162
Занятие № 65. - стр. 165
Занятие № 66. - стр. 167
Занятие № 67. - стр. 168
Занятие № 68. - стр. 170
Занятие № 69. - стр. 172
Занятие № 70. - стр. 173
Занятие № 71- стр. 175
Занятие № 72. - стр. 176
Старшая группа (5-6 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду. Старшая группа». М.: Мозаика-синтез, 2018
Музыка . из расчета 2 раза в неделю – всего 72 зан. в год.
Занятие № 1. - стр. 40
Занятие № 2. - стр. 43
Занятие № 3. - стр. 48
Занятие № 4. - ср. 49
Занятие № 5. - стр. 51
Занятие № 37. - стр. 112
Занятие № 38. - стр. 113
Занятие № 39. - стр. 115
Занятие № 40. - стр. 117
Занятие № 41. - стр. 118
63
Н.Ф.Губанова Развитие
игровой деятельности:
Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика-синтез, 2016.
Дидактическая игра
(музыкальное воспитание),
стр.145-148.
М.Б. Зацепина, Т.В.
Антонова «Праздники и
развлечения в детском саду
3-7 лет». –М.: Мозаикасинтез, 2008г., (стр. 10,43,
60,74)
М.Ю. Картушина
Праздники в детском саду.
Младший дошкольный
возраст, М. 2008
М.Ю. Картушина
Театрализованные
представления для детей и
взрослых. М. ТЦ. «Сфера»,
2005
• М.Б. Зацепина, Т.В.
Антонова Праздники и
развлечения в детском саду
3-7лет. -М.: «Мозаикасинтез», 2008г. (стр.26, 36,
55,64,67, 77)
• М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова Народные
Занятие № 6. - стр. 53
Занятие № 7. - стр. 55
Занятие № 8. - стр. 57
Занятие № 9. - стр. 59,
Занятие № 10. - стр. 60
Занятие № 11. - стр. 61
Занятие № 12. - стр. 63
Занятие № 13. - стр. 65
Занятие № 14. - стр. 66
Занятие № 15. - стр. 68
Занятие № 16. - стр. 70
Занятие №17. - стр. 74
Занятие № 18. - стр. 76
Занятие № 19. - стр. 77
Занятие №20. - стр. 78
Занятие № 21. - стр. 80
Занятие № 22. - стр. 81
Занятие № 23. - стр. 84
Занятие № 24- стр. 86
Занятие № 25. - стр. 89
Занятие № 26. - стр. 91
Занятие № 27. - стр. 93
Занятие № 28. - стр. 94
Занятие № 29. - стр. 96
Занятие № 30- стр. 97
Занятие № 31- стр. 99
Занятие № 32. - стр.101
Занятие № 33. стр. 102
Занятие № 34. - стр .105
Занятие № 35. - стр .107
Занятие № 36. - стр. 110
Занятие № 42. - стр. 120
Занятие № 43- стр. 112
Занятие № 44. стр. 124
Занятие № 45. стр. 125
Занятие № 46. - стр. 127
Занятие № 47. - стр. 129
Занятие № 48. - стр. 130
Занятие № 49. - стр. 131
Занятие № 50. - стр. 133
Занятие № 51. - стр. 135
Занятие № 52. - стр. 137
Занятие № 53. - стр.139
Занятие № 54. - стр. 141
Занятие № 55. - стр. 143
Занятие № 56. - стр. 145
Занятие № 57. - стр. 146
Занятие № 58. - стр. 149
Занятие № 59. - стр. 150
Занятие № 60. - стр. 152
Занятие № 61. - стр. 153
Занятие №62.»- стр. 157
Занятие № 63. - стр. 160
Занятие № 64. - стр. 163
Занятие № 65. - стр. 165
Занятие № 66. - стр. 166
Занятие № 67. - стр. 168
Занятие № 68. - стр. 170
Занятие № 69. - стр. 172
Занятие № 70. - стр. 173
Занятие № 71. - стр. 175
Занятие№ 72.»- стр. 177
праздники в детском саду.
Для работы с детьми 5-7 летМ.: Мозаика-Синтез, 2005
(стр. 46).
• М.Ю. Картушина
Праздники в детском саду.
Старший дошкольный
возраст., М. 2008
• М.Ю. Картушина
Театрализованные
представления для детей и
взрослых. М. ТЦ. «Сфера»,
2005
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
• М.Б. Зацепина, Т.В.
Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
Антонова Праздники и
детском саду» «Музыкальные занятия. 6-7 лет.
развлечения в детском саду
Издательство Мозаика-Синтез 2021 г.
3-7лет. -М.: «МозаикаМ.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»
Синтез»,
2008г. (стр.26, 36,
для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство Мозаика55, 64, 67, 77)
Синтез 2016 г.
• М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова
Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю – всего 72
Народные праздники в
занятия в год.
детском саду. Для работы с
Занятие № 38 стр. 142
Занятие №1.- стр. 40
детьми 5-7 лет- М.:
Занятие № 39.- стр. 145
Занятие № 2. - стр. 43
Мозаика-Синтез, 2005 (стр.
Занятие № 40.- стр. 148
Занятие № 3. - стр. 46
46).
Занятие № 41. - 150
Занятие № 4. - стр.50
• М.Ю. КартушинаПраздники
в детском саду. Старший
Занятие № 42.- стр. 153
Занятие № 5. - стр. 55
дошкольный
возраст., М.
Занятие № 43. - стр. 158
Занятие № 7. - стр. 58
2008
Занятие № 44. стр. 160
Занятие № 8. - стр. 62
•
М.Ю. Картушина
Занятие № 45. стр. 16
Занятие № 9. - стр. 63
Театрализованные
Занятие № 46. - стр. 165
Занятие № 10. - стр. 65
представления для детей и
Занятие № 47 - стр. 167
Занятие № 11. - стр.68
взрослых. М. ТЦ. «Сфера»,
Занятие № 48. - стр. 170
Занятие № 12. - стр. 70
2005
Занятие № 13. - стр. 73
Занятие № 49 - стр. 174
64
Занятие № 14. - стр. 76
Занятие № 15. - стр. 77
Занятие № 16.- стр. 82
Занятие № 17. - стр. 84
Занятие № 18. - стр. 86
Занятие № 19. - стр. 88
Занятие № 20. - стр. 92
Занятие № 21. - стр. 94
Занятие № 22. - стр. 98
Занятие № 23 - стр. 100
Занятие № 24. стр. 103
Занятие № 25. - стр. 106
Занятие № 26. стр. 109
Занятие № 27. - стр. 111
Занятие № 28. - стр. 113
Занятие № 29. - стр. 115
Занятие № 30. - стр. 117
Занятие № 31. - стр. 121
Занятие № 32. - стр. 124
Занятие № 33. - стр. 131
Занятие № 34. – стр. 133
Занятие № 35. - стр. 135
Занятие № 36. - стр. 136
Занятие № 37- стр. 140
Основная
образовательная
деятельность
-
-
-
-
Занятие № 50.- стр. 177
Занятие № 51. стр. 180
Занятие № 52- стр. 186
Занятие № 53- стр. 188
Занятие № 54 - стр. 192
Занятие № 55- стр. 195
Занятие № 56- стр. 198
Занятие № 57- стр. 201
Занятие № 58. стр. 205
Занятие № 59. - стр. 209
Занятие № 60. стр. 212
Занятие № 61. - стр. 214
Занятие № 62 - стр. 216
Занятие № 63. - стр. 218
Занятие № 64 стр. 221
Занятие № 65. - стр. 225
Занятие № 66. - стр. 228
Занятие № 67. стр. 230
Занятие № 68. стр. 232
Занятие № 69.- стр. 234
Занятие № 70» стр. 237
Занятие № 71.- стр. 239
Занятие № 72.- стр. 243
Театрализованная деятельность
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Образовательная деятельность в режимных моментах и самостоят.
деятельность детей
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада. Вторая группа раннего возраста. – 2-е изд., испр. и доп.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. Стр. 43-105
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издател-тво МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду: Младшая группа.. –
2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. Стр. 45-48
средняя группа(с 4 до 5 лет)
•Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ М., 2016 г.
•А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
•Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду: Средняя группа.. –
2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. Стр. 56-59
старшая группа(с 5 до 6 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016
65
• А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 160 с.
• Алябьева Е.А. Что такое театр? Сказки и рассказы для детей, - М.: ТЦ
Сфера, 2021
•
Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Старшая группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 Стр. 68-75
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016
• А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
• Алябьева Е.А. Что такое театр? Сказки и рассказы для детей, - М.: ТЦ
Сфера, 2021
• Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Подг-ая группа –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – Стр. 68-75
Культурно-досуговая деятельность
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Груздова И.В., Кузнецова С.В., Куракина Л.Т. Музыкальные праздники в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Груздова И.В., Кузнецова С.В., Куракина Л.Т. Музыкальные праздники в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
средняя группа(с 4 до 5 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Груздова И.В., Кузнецова С.В., Куракина Л.Т. Музыкальные праздники в детском саду. – М.:
ТЦ Сфера, 2018
старшая группа(с 5 до 6 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада 2-7 лет Издат-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Груздова И.В., Кузнецова С.В., Куракина Л.Т. Музыкальные праздники в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
• Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада 2-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 г.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
66
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
• Груздова И.В., Кузнецова С.В., Куракина Л.Т. Музыкальные праздники в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Формы
Совместная
Самостоятельная деятельность детей Взаимодейст
организаци деятельность
вие с
и
воспитателя с детьми в
семьями
режимных моментах
1 группа раннего возраста (с 1,6 до 2 лет)
Подгруппов
ая
Индивидуал
ьная
фронтальная
Подгруппов
ая
Индивидуал
ьная
Фронта
льная
Рассматривание
Сюжетно-отобразительные игры,
эстетически
Рассматривание
привлекательных
эстетическипривлекательныхпредметов
объектов природы.
.
Наблюдение, игровые
-Практическая деятельность
упражнения, игровые
сизобразительнымиматериалами.
ситуации.
-Игры со строительнымматериалом
Чтение художественной Рассматривание
литературы,
иллюстрацийкпроизведениямдетскойли
художественное слово
тературы.
Музыкальная
деятельность:
-игры (дидактические,
музыкальнодидактические,хороводн
ые, игры с
пением,имитационные).
-игровые упражнения
(наразвитиепевческогод
ыхания, музыкальноритмические).
-слушание музыки,
разучивание танцев,
совместное пение
Изобразительная
деятельность:
рассматривание
картинок, объектов,
показ способа
изображения,
Конструктивная
деятельность:
показ способов
построек, игровая
ситуация
Театрализованная
деятельность: игры имитации, показ образца
движений взрослым
Культурно-досуговая
деятельность:
тематические дни,
развлечения, праздники
группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Рассматривание
Сюжетно-отобразительные игры,
эстетически
Рассматривание
привлекательных объектов эстетическипривлекательныхпредмет
природы.
ов.
Наблюдение, игровые
-Практическая деятельность
упражнения, игровые
сизобразительнымиматериалами.
ситуации.
-Игры со строительнымматериалом
67
Консультаци
и (по плану).
Беседы
(индивидуаль
но).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительский
лекторий.
и т.д.
Консультаци
и (по плану).
Беседы
(индивидуал
ьно).
Семинарыпрактикумы
Подгруппов
ая
Индивидуал
ьная
Фронтальна
я
Чтение художественной
Рассматривание
литературы,
иллюстрацийкпроизведениямдетской
художественное слово
литературы.
Музыкальная
деятельность:
-игры (дидактические,
музыкальнодидактические,хороводные
, игры с
пением,имитационные).
-игровые упражнения
(наразвитиепевческогодых
ания, музыкальноритмические).
-слушание музыки,
разучивание танцев,
совместное пение
Изобразительная
деятельность:
рассматривание картинок,
объектов, показ способа
изображения,
Конструктивная
деятельность:
показ способов построек,
игровая ситуация
Театрализованная
деятельность: игры имитации, показ образца
движений взрослым
Культурно-досуговая
деятельность:
тематические дни,
развлечения, праздники
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Рассматривание
Сюжетно-отобразительные игры,
эстетически
Рассматривание
привлекательных объектов эстетическипривлекательныхпредмет
природы.
ов.
Наблюдение, игровые
-Практическая деятельность
упражнения, игровые
сизобразительнымиматериалами.
ситуации.
-Игры со строительнымматериалом
Чтение художественной
Рассматривание
литературы,
иллюстрацийкпроизведениямдетской
художественное слово
литературы.
Музыкальная
деятельность:
-игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные).
-игровые упражнения
(наразвитиепевческогодых
ания, музыкальноритмические).
-слушание музыки,
68
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительски
й лекторий.
и т.д.
Консультаци
и (по плану).
Беседы
(индивидуал
ьно).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительски
й лекторий.
и т.д.
Подгруппов
ая
Индивидуал
ьная
Фронтальна
я
разучивание танцев,
совместное пение
Изобразительная
деятельность:
рассматривание картинок,
объектов, показ, образец,
обследование
Конструктивная
деятельность:
показ способов построек,
проблемно-игровые
ситуации
Театрализованная
деятельность: игры имитации, показ образца
движений взрослым
Культурно-досуговая
деятельность:
тематические дни,
развлечения, праздники.
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
средняя группа (с 4 до 5 лет)
Рассматривание
Сюжетно-отобразительные игры,
иллюстраций к
Рассматривание
произведениям детской
эстетическипривлекательныхпредмет
художественной
ов.
литературы,
-Практическая деятельность
рассматривание
сизобразительнымиматериалами.
эстетически
-Игры со строительнымматериалом
привлекательных объектов, Рассматривание
объектов природы,
иллюстрацийкпроизведениямдетской
обследование.
литературы.
Чтение художественной
литературы,
художественное слово
Музыкальная
деятельность:
-игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные).
-игровые упражнения
(наразвитиепевческогодых
ания, музыкальноритмические).
-слушание музыки,
разучивание танцев,
совместное пение
Изобразительная
деятельность:
рассматривание картинок,
объектов, показ, образец,
обследование, пояснение,
Конструктивная
69
Консультаци
и (по плану).
Беседы
(индивидуал
ьно).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительски
й лекторий.
и т.д.
Подгруппов
ая
Индивидуал
ьная
Фронтальна
я
Подгруппов
деятельность:
показ способов построек,
проблемно-игровые
ситуации, игры со
строительным материалам.
Театрализованная
деятельность: игры имитации, показ образца
движений взрослым
Культурно-досуговая
деятельность:
тематические дни,
развлечения, праздники.
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
старшая группа (с 5 до 6 лет)
Рассматривание
Сюжетно-отобразительные игры,
произведений искусства Рассматривание
(репродукций картин,
эстетическипривлекательныхпредметов.
игрушек, изделий
Рассматривание произведений искусства
народно-прикладного
(репродукции картин, игрушек, изделий
искусства,
народно-прикладного искусства,
иллюстраций)
иллюстраций)
Чтение художественной Практическая деятельность
литературы,
сизобразительнымиматериалами.
художественное слово
-Игры со строительнымматериалом
Музыкальная
Рассматривание
деятельность:
иллюстрацийкпроизведениямдетскойлит
-игры (дидактические,
ературы.
музыкальноПривлечение детей к оформлению
дидактические,
помещений: изготовление подарков
хороводные, игры с
своими руками.
пением,
имитационные).
игровые упражнения
(наразвитиепевческогод
ыхания, музыкальноритмические).
-слушание музыки,
разучивание танцев,
совместное пение
Изобразительная
деятельность:
рассматривание
картинок, объектов,
показ, образец,
обследование,
пояснение,
Конструктивная
деятельность:
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Рассматривание
Сюжетно-отобразительные игры,
произведений искусства Рассматривание
70
Консультаци
и (по плану).
Беседы
(индивидуал
ьно).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительски
й лекторий.
и т.д.
Консультаци
и (по плану).
ая
Индивидуал
ьная
Фронтальна
я
(репродукций картин,
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства,
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
художественное слово
Музыкальная
деятельность:
-игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением,
имитационные).
-игровые упражнения
(наразвитиепевческогод
ыхания, музыкальноритмические).
-слушание музыки,
разучивание танцев,
совместное пение
Изобразительная
деятельность:
рассматривание
картинок, объектов,
показ,
образец,обследование,
пояснение,
Конструктивная
деятельность:
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
эстетическипривлекательныхпредметов.
Рассматривание произведений искусства
(репродукции картин, игрушек, изделий
народно-прикладного искусства,
иллюстраций)
Практическая деятельность
сизобразительнымиматериалами.
-Игры со строительнымматериалом
Рассматривание
иллюстрацийкпроизведениямдетскойлит
ературы.
Привлечение детей к оформлению
помещений: изготовление подарков
своими руками.
Интерактивные игры и упражнения.
Беседы
(индивидуал
ьно).
Семинарыпрактикумы
(по плану).
Ведение
страницы на
сайте ДОУ.
Родительски
й лекторий.
и т.д.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Физическое
развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1,6 лет до 2 лет– ФОП
ДО, содержательный раздел, задачи работы - пункт 22.2.1, содержание работы – 22.2.2
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
2) Подвижные игры
3) Формирование основ здорового образа жизни
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет– ФОП ДО,
содержательный раздел, задачи работы - пункт 22.3.1, содержание работы – 22.3.2
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
2) Подвижные игры
3) Формирование основ здорового образа жизни
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет– ФОП ДО,
содержательный раздел, задачи работы - пункт 22.4.1, содержание работы – 22.4.2
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения).
2) Подвижные игры
71
3) Спортивные упражнения
4) Формирование основ здорового образа жизни
5) Активный отдых
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 22.5.1, содержание работы – 22.5.2
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры
3) Спортивные упражнения
4) Формирование основ здорового образа жизни
5) Активный отдых
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 22.6.1, содержание работы – 22.6.2
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры
3) Спортивные игры
4) Спортивные упражнения
5) Формирование основ здорового образа жизни
6) Активный отдых
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет – ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи работы - пункт 22.7.1, содержание работы – 22.7.2
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры
3) Спортивные игры
4) Спортивные упражнения
5) Формирование основ здорового образа жизни
6) Активный отдых
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» - ФОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы - пункт 22.8
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по
образовательной области «Физическое развитие»
Основная образовательная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах и самостоятельная
деятельность детей
1 группа раннего возраста (с 1,6 до 2 лет)
Н.А. Карпухина. Реализация содержания
образ. деятельности . Ранний возраст (1,5-2
года) .Воронеж. ООО»М.-КНИГА»,2017-200с
Сентябрь I-IV неделя стр 28 (8 раз)
Октябрь I-IV неделя , стр 47 (8 раз)
Ноябрь I-II неделя стр.69 (4 раза)
III-IV неделя стр.70 (4 раза)
Декабрь I-II неделя стр.92 (4 раза)
III-IV неделя стр,93 (4 раза)
Январь
I-II неделя стр.115 (4 раза)
III-IV неделя стр.116 (4 раза)
Февраль
72
Н.А. Карпухина. Реализация содержания
образ. деятельности Ранний возраст (1,52 года)
Воронеж. ООО М.КНИГА»,2017-200с
Д*.Н. Колдина Игровые занятия с детьми
1-2
лет,
М.:ТЦ
Сфера
,
2018А.В.Найбауэр,
О.В.
Куракина
«Мама рядом. Игровые сеансы с детьми
раннего возраста в центре игровой
поддержки развития ребенка. 1-3 лет». М: Мозаика-Синтез, 2017
Утренняя гимнастика
Сентябрь I-IV неделя
«Петушок .петушок» , стр. 27
Октябрь I-IV неделя
«Быстрые лошадки», стр. 47
Ноябрь
I-II неделя «Воробушки», стр 68
III- IV неделя «Мы цыплята» стр, 68
Декабрь
I-II неделя «Зайка серенький сидит», стр
91
III- IV неделя «Котята», стр.91
Январь
I-IV неделя
«Снежинки»стр114
III- IV неделя
«Мишка»стр 115
Февраль
I-II неделя
«Неваляшки"с136
III- IV неделя
« Белочки»с.136
Март
I-II неделя
«Наши ножки» с. 158
III- IV неделя
«Догони мяч» с.159
Апрель
I-II неделя
«Ладушки» стр. 180
III- IV неделя
«Сорока» стр.180
Май
I-II неделя
«Мишка косолапый»
Стр. 185
III- IV неделя
«Лодочка» стр.185
I-II неделя , стр.136 (4 раза)
III-IV неделя с.137 (4 раза)
Март
I-II неделя»,стр.159 (4 раза)
III-IVнеделя стр.160 (4 раза)
Апрель
I-II неделя , стр.181 (4 раза)
III-IV неделя , стр. 182 (4 раза)
Май
I-II неделя стр. 186 (4 раза)
III-IV неделя стр186 (4 раза)
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми
*Степаненкова Э.Я. Сборник
2-3 лет, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018-88
подвижных игр 2-7лет / ФГОС
Физическая культура (2 занятия; 72 занятия в год).
(М: Синтез ), 2017г. (стр.17-41).
Занятие 1 стр.23 № 1
Занятие 2 стр.24 № 2
Занятие 3 стр.25 № 3
Занятие 4 стр.25 № 4
Занятие 5 стр.26 № 5
Занятие 6 стр.26 № 6
Занятие 7 стр.27 № 7
Занятие 8 стр.27 № 8
Занятие 9 стр.30 № 9
Занятие 10 стр.30 № 10
Занятие 11 стр.31 № 11
Занятие 12 стр.31 № 12
Занятие 13 стр.32 № 13
Занятие 14 –стр.33 № 14
Занятие 15 стр.33 № 15
Занятие 37 – стр.51 № 37
Занятие 38 – стр.52 № 38
Занятие 39 – стр.52 № 39
Занятие 40 – стр.53 № 40
Занятие 41 – стр.55 № 41
Занятие 42 – стр.56 № 42
Занятие 43 – стр.56 № 43
Занятие 44 – стр.57 № 44
Занятие 45 – стр.58 № 45
Занятие 46 – стр.58 № 46
Занятие 47 – стр.59 № 47
Занятие 48 – стр.60 № 48
Занятие 49 – стр.62 № 49
Занятие 50 – стр.62 № 50
Занятие 51 – стр.63 № 51
73
*Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2015
Всего-1 тема:
1) «Как
устроен
мой
организм», стр.30
Цель:
расширять
опыт
ориентировки
в
частях
собственного тела, формировать
представления о значении разных
Занятие 16 стр.34 № 16
Занятие 17 –.36 № 17
Занятие 18 стр.37 № 1
Занятие19 стр.37№ 19
Занятие 20 стр.38 № 20
Занятие 21 стр.39 № 21
Занятие 22 стр.39 № 22
Занятие 23 стр.40 № 23
Занятие 24 стр.40 № 24
Занятие 25 стр.43 № 25
Занятие 26 стр.43 № 26
Занятие 27 стр.44 № 27
Занятие 28 стр.44 № 28
Занятие 29 стр.45 № 29
Занятие 30 стр.46 № 30
Занятие 31 стр.46 № 31
Занятие 32 стр.47 № 32
Занятие 33 стр.49 № 33
Занятие 34стр.49 № 34
Занятие 35 стр.50 № 35
Занятие 36 –стр.51 № 36
Занятие 52 – стр.64 № 52
Занятие 53 – стр.64 № 53
Занятие 54 – стр.65 № 54
Занятие 55 – стр.66 № 55
Занятие 56 – стр.66 № 56
Занятие 57 – стр.68 № 57
Занятие 58 – стр.69 № 58
Занятие 59 – стр.69 № 59
Занятие 60 – стр.70 № 60
Занятие 61 – стр.71 № 61
Занятие 62 – стр.71 № 62
Занятие 63 – стр.72 № 63
Занятие 64 – стр.73 № 64
Занятие 65 – стр.75 № 65
Занятие 66 – стр.75 № 66
Занятие 67 – стр.76 № 67
Занятие 68 – стр.77 № 68
Занятие 69 – стр.77 № 69
Занятие 70 – стр.78 № 70
Занятие 71 – стр.79 № 71
Занятие 72 – стр.79 № 72
74
органов
для
нормальной
жизнедеятельности человека.
Утренняя гимнастика
Т.Е.Харченко.
Утренняя
гимнастика в детском саду 2-3
года.
ООО
«Издательство
«Детство-Пресс», 2017
Комплексы из расчета :
2
комплекса в месяц/ всего 18 в год.
Комплекс № 1: стр.9 №1
Комплекс № 2: стр.12 №2
Комплекс № 3: стр.14 №1
Комплекс № 4: стр.16 №2
Комплекс № 5: стр.19 №1
Комплекс № 6: стр.21 №2
Комплекс № 7: стр.24 №1
Комплекс № 8: стр.27 №2
Комплекс № 9: стр.29 №1
Комплекс № 10: стр.31 №2
Комплекс № 11: стр.34 №1
Комплекс № 12: стр.36 №2
Комплекс № 13: стр.38 №1
Комплекс № 14: стр.40 №2
Комплекс № 15: стр.43 №1
Комплекс № 16: стр.45 №2
Комплекс № 17: стр.48 №1
Комплекс № 18: стр.50 №2
Гимнастика после сна
Харченко
Т.Е.
Бодрящая
гимнастика для дошкольников.
– СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2019
Комплексы из расчета : 1 комплекс
в месяц/ 9 комплексов в год.
Комплекс № 1: стр. 8
«Прилетели воробьи»
Комплекс
№
2:
стр.9
«Дрессированная собачка»
Комплекс № 3: стр.11 «В гостях у
солнышка»
Комплекс
№
4:
стр.13
«Просыпающиеся котята»,
Комплекс № 5: стр.14 «Жучкипаучки»,
Комплекс № 6: стр.15 «Веселый
зоопарк»,
Комплекс № 7: стр.17 «Растем
здоровыми»,
Комплекс № 8: стр.18 «Прятки»,
Комплекс № 9: стр.21 "Спортивная
прогулка»
Физкультминутки
Нищева
Н.В.
«Картотека
подвижных
игр,упражнений,
физкультминуток, пальчиковых
гимнастик.
Изд.
2-е,
доп.
СПб.:ООО «Детство- Пресс», 2013.
Из расчета : 2 комплекса в месяц/
всего 18 в год.
Комлекс № 1: стр.7 № 001
Комплекс № 2: стр.7 № 002
Комплекс № 3: стр.7 № 003
Комплекс № 4: стр.8 № 006
Комплекс № 5: стр.9 № 007
Комплекс № 6: стр.14 № 017
Комплекс № 7: стр.16 № 023
Комплекс № 8: стр.19 № 032
Комплекс № 9: стр.21 № 043
Комплекс № 10: стр.24 № 050
Комплекс № 11: стр.24 № 051
Комплекс № 12: стр.26 № 056
Комплекс № 13: стр.27 № 059
Комплекс № 14: стр.28 № 063
Комплекс № 15: стр.29 № 065
Комплекс № 16: стр.31 № 070
Комплекс № 17: стр.33 № 074
Комплекс № 18: стр.33 № 075
Младшая группа(с 3 до 4)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Младшая группа. –М.
Мозаика-Синтез, 2019.-80с.
Конспекты из расчёта : 3 раза в неделю/ 12 в
месяц/ всего 108 в год
Занятие 1,2,3 – стр.23 № 1
Занятие 4,5,6 – стр.24 № 2
Занятие 7,8,9 – стр.25 № 3
Занятие 10,11,12 – стр.26 № 4
Занятие 13,14,15 – стр.28 № 5
Занятие 16,17,18 – стр.29 № 6
Занятие 19,20,21 – стр.30 № 7
Занятие 22,23,24 – стр.31 № 8
Занятие 25,26,27 – стр.33 № 9
Занятие 28,29,30 – стр.34 № 10
Занятие 31,32,33 – стр.35 № 11
Занятие 34,35,36 – стр.37 № 12
Занятие 37,38,39 – стр.38 № 13
Занятие 40,41,42 – стр.40 № 14
Занятие 43,44,45 – стр.41 № 15
Занятие 46,47,48 – стр.42 № 16
Занятие 49,50,51 – стр.43 № 17
Занятие 52,53,54 – стр.45 № 18
Занятие 55,56,57 – стр.46 № 19
Занятие 58,59,60 – стр.47 № 20
Занятие 61,62,63 – стр.50 № 21
75
Пензулаева Л.И. Физическая культура
в детском саду. Младшая группа. – М.
Мозаика-Синтез, 2019.-80с.
Степаненкова Э.Я. Сборник
подвижныхигр 2-7 лет. – М.: Мозаика–
Синтез, 2019 стр. 42 – 49.
Картушина
М.
Ю.
Сценарии
оздоровительных досугов для детей 3 –
4 лет.– М: ТЦ «Сфера», 2007
Борисова М.М. Малоподвижные игры
иигровые упражнения для детей 3-7
лет. –М.: Мозаика–Cинтез,2018.стр.5-7
Ø Утренняя гимнастика
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений
длядетей 3-7 лет.– М.: Мозаика–
Синтез, 2013-128с.
Комплексы из расчета : 1 на две
недели/ 2 в месяц/ всего 18 в год.
Сентябрь: стр.7 № 3, стр.6 № 1;
Октябрь: стр.9 № 6, стр.11 № 8;
Ноябрь: стр.12 № 11, стр.12 № 10;
Декабрь: стр.15 № 16, стр.14 № 13;
Январь: стр.17 № 19, стр.16 № 18;
Февраль: стр.19 № 23, стр.19 № 22;
Март: стр.20 № 27, стр.21 № 28;
Апрель: стр.23 № 31, стр.22 № 30;
Май: стр.24 № 34, стр.25 № 35;
Бодрящая гимнастика
Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика
для дошкольников».– СПб.: ООО
«ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019 -96с.
Комплексы из расчета : 1 комплекс на 2
недели/ всего 18 в год.
Сентябрь:
стр.8 «Прилетели воробьи»,
стр.11 «В гостях у солнышка»,
Октябрь:
стр.13 «Просыпающиеся котята»,
стр.15 «Веселый зоопарк»;
Ноябрь:
стр.17 «Растем здоровыми»,
стр.18 «Прятки»,
Декабрь:
стр.21 «Спортивная прогулка»,
стр.27 «Играем и танцуем»;
Январь:
стр.24 «Любимые игрушки»,
стр.29 «Забавная зарядка»,
Февраль: стр.12 «Забавный
Буратино»,
стр.21 «Спортивная прогулка»;
Март:
стр.9 «Дрессированная собачка»,
стр.17 «Растем здоровыми»;
Апрель:
стр.32 «Поиграем с носиком»,
стр.8 «Прилетели воробьи»;
Май:
стр.14 «Жучки-паучки»,
стр.34 «Поиграем с ушками»;
Пальчиковая гимнастика
Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр,упражнений,физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2-е,
дополненное- СПб.: ООО «ДетствоПресс», 2018.
Из расчета 2 комплекса (пальчиковой
гимнастики) на месяц/ 18 в год
Сентябрь: стр.51 №124, стр.51 №125;
Октябрь: стр.51 №126, стр.52 №128;
Ноябрь: стр.52 №129, стр.53 №130;
Декабрь: стр.53 №131, стр.54 №133;
Январь: стр.55 №134, стр.55 №135;
Февраль: стр.55 №136, стр.56 №138;
Март: стр.57 №139, стр.58 №143;
Апрель: стр.59 №146, стр.58 №141;
Занятие 64,65,66 – стр.51 № 22
Занятие 67,68,69 – стр.52 № 23
Занятие 70,71,72 – стр.53 № 24
Занятие 73,74,75 – стр.54 № 25
Занятие 76,77,78 – стр.56 № 26
Занятие 79,80,81 – стр.57 № 27
Занятие 82,83,84 – стр.58 № 28
Занятие 85,86,87 – стр.60 № 29
Занятие 88,89,90 – стр.61 № 30
Занятие 91,92,93 – стр.62 № 31
Занятие 94,95,96 – стр.63 № 32
Занятие 97,98,99 – стр.65 № 33
Занятие 100,101,102 – стр.66 № 34
Занятие 103,104,105 – стр.67 № 35
Занятие 106,107,108 – стр.68 № 36
76
Май: стр.60 №148, стр.60 №149
Физкультминутки
Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений,физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2-е,
дополненное - СПб.: ООО «Детство Пресс», 2018.
Сентябрь: стр.9 № 6, стр.10 № 9;
Октябрь: стр.13 № 16, стр.14 №18;
Ноябрь: стр.16 №25, стр.17 №27;
Декабрь: стр.17 № 29, стр.19 №36;
Январь: стр.20 №40, стр.21 №43;
Февраль: стр.22 №45, стр.23 №47;
Март: стр.25 №52, стр.26 №56;
Апрель: стр.28 №62, стр.29 №65;
Май:стр.33 №75, стр.38
№88.
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Л.И. Пензулаева Физическая культура вдетском саду:
*Степаненкова Э.Я. Сборник
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. М.:
подвижных игр. Для занятий
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020
с детьми 2-7 лет. – М.:
Физическая культура в
Мозаика-Синтез, 2015 (стр. 71 –
(из расчета 3занятия в неделю, всего108вгод).
119).
Занятие 1 – стр.19 № 1
Занятие54–стр.60 № 18**
*Борисова М.М.
Занятие 2 – стр.20 № 2*
Занятие 55 – стр.61 № 19
Малоподвижные игры и
Занятие 3 – стр.21 № 3**
Занятие56– стр.62 № 20*
игровые упражнения. Для
Занятие 4 – стр.21 № 4
Занятие57–стр.62 № 21**
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Занятие 5 – стр.23 № 5*
Занятие 58 – стр.63 № 22
Мозаика-Синтез,
2015 (стр. 23 –
Занятие 6 – стр.23 № 6**
Занятие59 – стр.64 № 23*
36).
Занятие 7 – стр.24 № 7
Занятие60–стр.64 № 24**
Утренняя гимнастика
Занятие 8 – стр.26 № 8*
Занятие 61 – стр.66 № 25
*Пензулаева Л.И.
Занятие 9 – стр.26 № 9**
Занятие62 – стр.66 № 26*
Оздоровительная гимнастика.
Занятие 10 – стр.26 № 10
Занятие63–стр.67№ 27 **
Комплексы упражнений. Для
Занятие11 – стр.28 № 11*
Занятие 64 – стр.67 № 28
занятий с детьми 3-7 лет. – М.
Занятие12–стр.29 № 12**
Занятие65 – стр.68 № 29*
Мозаика-Синтез, 2013
Занятие 13 – стр.30 № 13
Занятие66–стр.68№ 30 **
Комплексы из расчёта: 1 комплекс
Занятие14 – стр.32 № 14*
Занятие 67 – стр.69 № 31
на 2 недели/ 2 комплекса в месяц/
Занятие15–стр.32 № 15**
Занятие68 – стр.70 № 32*
всего 18
в год.
Занятие16 стр.33 № 16
Занятие 69 – стр.70 № 33**
Сентябрь: стр.34 № 2, стр.33 № 1
Занятие17 – стр.34 № 17*
Занятие 70 – стр.70 № 34
Октябрь: стр.35 № 5, стр.36 № 7
Занятие18 стр.34 № 18**
Занятие 71 – стр.71 № 35*
Ноябрь: стр.38 № 9, стр.39 № 10
Занятие 19 – стр.35 № 19
Занятие 72 – стр.72 № 36**
Декабрь:стр.42 № 15, стр.41 № 14
Занятие20 – стр.35 № 20*
Занятие 73 – стр.72 № 1
Январь: стр.44 № 20, стр.43 № 18
Занятие21–стр.36 № 21**
Занятие 74 – стр.73 № 2*
Февраль:стр.45 № 21,стр.46 № 23
Занятие 22 – стр.36 № 22
Занятие 75 – стр.73 № 3**
Март: стр.49 № 27, стр.49 № 28
Занятие23 – стр.37 № 23*
Занятие 76 – стр.74 № 4
Апрель: стр.51 № 31, стр.50 № 29
Занятие24–стр.38 № 24**
Занятие 77 – стр.75 № 5*
Май: стр.53 № 35, стр.52 № 33
Занятие 25 – стр.39 № 25
Занятие 78 – стр.76 № 6**
Гимнастика после сна
Занятие26 – стр.40 № 26*
Занятие 79 – стр.76 № 7
*Харченко
Т.Е.
Бодрящая
Занятие27–стр.40 № 27**
Занятие 80 – стр.77 № 8*
гимнастика
Занятие 28 – стр.41 № 28
Занятие 81 – стр.77 № 9**
для дошкольников. – СПб :ООО
Занятие29 – стр.42 № 29*
Занятие 82 – стр.78 № 10
«Изд.
«Детство-Пресс», 2019
Занятие30–стр.43 № 30**
Занятие 83 – стр.79 № 11*
77
Занятие 31 – стр.43 № 31
Занятие32 – стр.44 № 32*
Занятие33 -стр.45 № 33**
Занятие 34 – стр.45 № 34
Занятие35 – стр.45 № 35*
Занятие36–стр.45 № 36**
Занятие 37 – стр.48 № 1
Занятие 38 – стр.49 № 2*
Занятие39 – стр.49 № 3**
Занятие 40 – стр.50 № 4
Занятие 41 – стр.51 № 5*
Занятие42 – стр.51 № 6**
Занятие 43 – стр.52 № 7
Занятие 44 – стр.54 № 8*
Занятие45 – стр.54 № 9**
Занятие 46 – стр.54 № 10
Занятие47 – стр.56 № 11*
Занятие48–стр.56 № 12**
Занятие 49 – стр.57 № 13
Занятие50 – стр.58 № 14*
Занятие51–стр.59№ 15 **
Занятие 52 – стр.59 № 16
Занятие53 – стр.60 № 17*
Занятие 84 – стр.79 № 12**
Занятие 85 – стр.80 № 13
Занятие 86 – стр.81 № 14*
Занятие87 – стр.82 № 15 **
Занятие 88 – стр.82 № 16
Занятие 89 – стр.83 № 17*
Занятие 90 – стр.84 № 18**
Занятие 91 – стр.84 № 19
Занятие 92 – стр.85 № 20*
Занятие 93 – стр.85 № 21**
Занятие 94 – стр.86 № 22
Занятие 95 – стр.87 № 23*
Занятие 96 – стр.87 № 24**
Занятие 97 – стр.88 № 25
Занятие 98 – стр.89 № 26*
Занятие 99– стр.89 № 27 **
Занятие 100 – стр.89 № 28
Занятие 101 – стр.90 № 29*
Занятие102– стр.90№ 30 **
Занятие 103 – стр.91 № 31
Занятие 104 – стр.92 № 32*
Занятие105– стр.92 № 33**
Занятие 106 – стр.92 № 34
Занятие 107 – стр.93 № 35*
Занятие108– стр.93 № 36**
78
Комплексы
из
расчета:
1
комплекс/ 18 в год.
Сентябрь:
стр.9 «Дрессированная собачка»
Октябрь:
стр.8 «Прилетели воробьи»,
стр.11 «В гостях у солнышка»,
Ноябрь:
стр.14 «Жучки-паучки»,
стр.15 «Веселый зоопарк»,
Декабрь:
стр.17 «Растем здоровыми»,
стр.18 «Прятки»,
Январь:
стр.21 «Спортивная прогулка»,
стр.24 «Любимые игрушки»,
Февраль:
стр.27 «Играем и танцуем»;
стр.29 «Забавная зарядка»,
Март:
стр.32 «Поиграем с носиком»,
стр.34 «Поиграем с ушками»;
Апрель:
стр.9 «Дрессированная собачка»,
стр.13 «Просыпающиеся котята»;
Май:
стр.8 «Прилетели воробьи»;
стр.11 «В гостях у солнышка»,
Пальчиковая гимнастика
Нищева Н.В. Картотека
подвижных игр,упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2е,
дополненное- СПб.: ООО
«ДетствоПресс», 2013.
Из расчета: 2 комплекса на месяц,
всего18 в год.
Сентябрь
:стр.51 № 126; стр.52 № 127
Октябрь:
стр.54 № 132; стр.57 № 140
Ноябрь:
стр.61 № 150; стр.62 № 152
Декабрь:
стр.62 № 153; стр.63 № 154
Январь:
стр.68 № 164, стр.68 № 165
Февраль:
стр.67 № 162, стр.67 № 163
Март:
стр.66 № 160; стр.63 № 155
Апрель:
стр.69 № 167; стр.69 № 168
Май: стр.70 № 171; стр.71 № 173.
Физкультминутки
*Нищева Н.В. Картотека
подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,дополненное.
– СПб.: ООО «Детство-. Пресс»,
2019.
Из расчета : 2 комплекса , всего 18
в год.
Сентябрь:
стр.38 № 088, стр.39 № 092;
Октябрь:
стр.40 № 094, стр.45 № 108;
Ноябрь:
стр.46 № 109, стр.46 № 111;
Декабрь:
стр.47 № 114, стр.50 № 122;
Январь:
стр. 21 № 043, стр.21 № 041;
Февраль:
стр.17 № 028, стр.17 № 029;
Март:
стр.16 № 026, стр.17 № 027;
Апрель:
стр.10 № 010, стр.11 № 011;
Май:
стр.13 № 016, стр.29 № 034
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Ø Утренняя гимнастика
Старшая группа. – М. Мозаика - Синтез, 2018.-128с.
*Пензулаева Л.И.
Конспекты 3 раза в неделю, 12 в месяц, всего 108 в год.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для
Занятие 1 – стр.15 № 1
Занятие 55 – стр.63 № 19
занятий с детьми 3-7 лет. – М.
Занятие 2 – стр.17 № 2*
Занятие 56 – стр.64 № 20*
Мозаика-Синтез, 2013
Занятие 3 – стр.17 № 3**
Занятие57– стр.65 № 21**
Комплексы из расчёта: 1 комплекс
Занятие 4 – стр.19 № 4
Занятие 58 – стр.65 № 22
на 2 недели/ 2 комплекса в месяц/
Занятие 5 – стр.20 № 5*
Занятие 59 – стр.66 № 23*
всего 18
в год.
Занятие 6 – стр.20 № 6**
Занят60 - стр.66 № 24**
Сентябрь: стр.65 № 4, стр.63№ 2;
Занятие 7 – стр.21 № 7
Занятие 61 – стр.68 № 25
Октябрь: стр. 66 № 7, стр.67 № 8;
Занятие 8 – стр.23 № 8*
Занятие 62 – стр.69 № 26*
Ноябрь: стр.68 № 9, стр.70 № 12;
Занятие 9 – стр.24 № 9**
Занятие63 стр.69 № 27 **
Декабрь: стр.71 № 14, стр.72 № 15;
Занятие 10 – стр.24 № 10
Занятие 64 – стр.70 № 28
Январь: стр.73 № 17, стр.75 № 19;
Занятие11– стр.26 № 11*
Занятие 65 – стр.71 № 29*
Февраль: стр.76 № 21, стр.78 № 24;
Занятие12 стр.26 № 12**
Занятие 66 стр.71 № 30 **
Март: стр.80 № 28, стр.78 № 25;
Занятие 13 – стр.28 № 13
Занятие 67 – стр.71 № 31
Апрель: стр.81 № 29, стр.80 № 30;
Занятие14– стр.29 № 14*
Занятие 68 – стр.72 № 32*
Занятие15-стр.29 № 15**
Занятие 69 стр.73 № 33**
Май: стр.84 № 33, стр.85 № 35
Занятие 16 – стр.30 № 16
Занятие 70 – стр.73 № 34
Занятие17 - стр.32 № 17*
Занятие 71 – стр.74 № 35*
Бодрящая гимнастика
Занятие18 -стр.32№ 18**
Занятие 72 – стр.75 № 36
Харченко Т.Е. Бодрящая
Занятие 19 – стр.33 № 19
Занятие 73 – стр.76 № 1
гимнастика длядошкольников.
Занятие20 - стр.34 № 20*
Занятие 74 – стр.77 № 2*
СПБ: ООО «Издательство
Занятие 21- стр.35 № 21**
Занятие 75 – стр.78 № 3**
«Детство-Пресс», 2019Комплексы
Занятие 22 – стр.35 № 22
Занятие 76 – стр.79 № 4
из расчета: 1 на две недели\ 2 в
Занятие 23 – стр.37 № 23*
Занятие 77 – стр.80 № 5*
месяц\ 18 в год
79
Занятие 24 – стр.37 № 24**
Занятие 25 – стр.39 № 25
Занятие 26 – стр.41 № 26*
Занятие 27 – стр.41 № 27**
Занятие 28 – стр.42 № 28
Занятие 29 – стр.43 № 29*
Занятие 30 – стр.43 № 30**
Занятие 31 – стр.44 № 31
Занятие 32 – стр.45 № 32*
Занятие 33 – стр.45 № 33**
Занятие 34 – стр.46 № 34
Занятие 35 – стр.47 № 35*
Занятие 36 – стр.47 № 36**
Занятие 37 – стр.48 № 1
Занятие 38 – стр.49 № 2*
Занятие 39 – стр.50 № 3**
Занятие 40 – стр.51 № 4
Занятие 41 – стр.52 № 5*
Занятие 42 – стр.52 № 6**
Занятие 43 – стр.53 № 7
Занятие 44 – стр.54 № 8*
Занятие 45 – стр.54 № 9**
Занятие 46 – стр.55 № 10
Занятие 47 – стр.57 № 11*
Занятие 48 – стр.57 № 12**
Занятие 49 – стр.59 № 13
Занятие 50 – стр.60 № 14*
Занятие 51 стр.61 № 15 **
Занятие 52 – стр.61 № 16
Занятие 53 – стр.63 № 17*
Занятие 54 стр.63 № 18**
Занятие 78 – стр.80 № 6**
Занятие 79 – стр.81 № 7
Занятие 80 – стр.82 № 8*
Занятие 81 – стр.83 № 9**
Занятие 82 – стр.83 № 10
Занятие 83 – стр.84 № 11*
Занятие84– стр.85 № 12**
Занятие 85 – стр.86 № 13
Занятие 86 – стр.87 № 14*
Занятие 87 стр.87 № 15 **
Занятие 88 – стр.88 № 16
Занятие 89 – стр.89 № 17*
Занятие 90 стр.89 № 18**
Занятие 91 – стр.89 № 19
Занятие 92 – стр.91 № 20*
Занятие93– стр.91 № 21**
Занятие 94 – стр.91 № 22
Занятие 95 – стр.93 № 23*
Занятие 96 стр.93 № 24**
Занятие 97 – стр.94 № 25
Занятие 98 – стр.95 № 26*
Занятие 99 стр.96 № 27 **
Занятие 100 – стр.96 № 28
Занятие 101 стр.97 № 29*
Занятие102 стр.99№ 30 **
Занятие103 – стр.98 № 31
Занятие104 –стр.99 № 32*
Занятие105-стр.99№ 33**
Занятие 106 стр.100 № 34
Занятие107 стр.101 №35*
Занятие108 с.101 № 36**
80
Сентябрь: стр.37 «Веселые
ребята»,стр.40 «Добрый день»;
Октябрь: стр.38 «Забавные
художники»,стр.47«Чтобы быть
здоровыми»;
Ноябрь: стр.41 «Мы проснулись»,
стр.36 «Лепим Буратино»;
Декабрь: стр.49 «Мои игрушки»,
стр.45 «Времена года»;
Январь: стр.52 «Герои сказок»,
стр.60 «Идем в поход»;
Февраль: стр.63 «Повторяем
цифры №1», стр.54 «Добрые и
вежливые слова»;
Март: стр.57 «Внешность
человека»,стр.70 «Имена друзей»;
Апрель: стр.42 «Спаси птенца»,
стр.66 «Повторяем цифры №2»;
Май: стр.69 «Какие мы красивые»,
стр.43 «Готовимся к рисованию»
Пальчиковая гимнастика
Нищева Н.В. Картотека
подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,
дополненное. -СПб.:ООО
«Детство-Пресс», 2019.
Из расчета :1 на месяц/18 в год
Сентябрь:
стр.56 № 37; стр.64 № 156;
Октябрь:
стр.72№176;стр.72 № 177;
Ноябрь:
стр.73№ 178; стр.73№ 179;
Декабрь:
стр.73 № 180; стр.74 № 181;
Январь:
стр.68 № 166; стр.75 № 184;
Февраль:
стр.69 № 169; стр.76 № 185;
Март:
стр.76 № 186; стр.76 № 187;
Апрель:
стр.70 № 170; стр.65 № 158;
Май:
стр.78 № 190; стр.79 №191.
Физкультминутки
Нищева Н.В. Картотека
подвижных игр,упражнений,
физкультминуток,пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,дополненное.
– СПб.: ООО «Детство-Пресс»,
2019.
Из расчета 2 на месяц/ всего 18 в
год
Сентябрь:
стр.9 № 008, стр.10 № 010;
Октябрь:
стр.31 № 069, стр.35 № 079;
Ноябрь:
стр.40 № 093, стр.41 № 096
Декабрь:
стр.42 № 098, стр.23 № 048;
Январь:
стр.50 № 123, стр.52 № 127;
Февраль:
стр.75 № 184, стр.49 № 120;
Март:
стр.48 № 117, стр.43 № 100;
Апрель:
стр.43 № 101, стр.39 № 090;
Май:
стр.13 № 015, стр. 12 № 013.
подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: *Степаненкова Э.Я. Сборник
Подготовительная к школе группа. – М. Мозаика - подвижных игр. Для занятий с
Синтез, 2016.
детьми 2-7 лет. – М.Конспекты 3 раза в неделю, 12 в месяц, всего 108 в год.
Синтез,2015(стр.120–142).
Занятие 1 – стр.9 № 1
Занятие 53 стр.53 № 17*
*Борисова М.М. Малоподвижные
Занятие 2 – стр.10 № 2*
Занятие 54 стр.54 № 18**
игры и игровые упражнения.
Занятие 3 – стр.11 № 3**
Занятие 55 – стр.54 № 19
Для занятий с детьми 3-7 лет. –
Занятие 4 – стр.11 № 4
Занятие 56 –стр.56 № 20*
М.: Мозаика-Синтез, 2015 (стр. 22
Занятие 5 – стр.13 № 5*
Занятие 57 стр.56 № 21**
– 43).
Занятие 6 – стр.14 № 6**
Занятие 58 стр.57 № 22
Утренняя гимнастика
Занятие 7 – стр.15 № 7
Занятие 59 стр.58 № 23*
Пензулаева Л.И.
Занятие 8 – стр.16 № 8*
Занятие 60 стр.58 № 24**
Оздоровительная гимнастика.
Занятие 9 – стр.16 № 9**
Занятие 61 стр.59 № 25
Комплексы упражнений. Для
Занятие 10 – стр.16 № 10
Занятие 62 стр.60 № 26*
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Занятие11 – стр.18 № 11*
Занятие 63стр.60 № 27 **
Мозаика-Синтез, 2013.
Занятие12–.19 № 12**
Занятие 64 – стр.61 № 28
Из расчета : 1 комплекс на
Занятие 13 – стр.20 № 13
Занятие 65 стр.62 № 29*
2недели,всего 18 в год.
Занятие14 – стр.21 № 14*
Занятие 66 стр.62 № 30 **
Сентябрь:
Занятие 15 стр.22 № 15**
Занятие 67 – стр.63 № 31
стр.97 № 4, стр.95 № 1;
Занятие 16 – стр.22 № 16
Занятие 68 – стр.64 № 32*
Октябрь:
Занятие 17 стр.23 № 17*
Занятие 69 – стр.64 № 33**
стр.98 № 6, стр.100 № 8;
Занятие 18 стр.24 № 18**
Занятие 70 – стр.65 № 34
Ноябрь:
Занятие 19 – стр.24 № 19
Занятие 71 – стр.66 № 35*
стр.101 № 9, стр.102 № 11;
Занятие 20 стр.26 № 20*
Занятие 72 – стр.66
Декабрь:
Занятие 21 стр.26 № 21**
Занятие 73 – стр.72 № 1
стр.103 № 13, стр.105 № 16;
Занятие 22 – стр.27 № 22
Занятие 74 – стр.73 № 2*
Январь:
Занятие 23 стр.28 № 23*
Занятие 75 стр.73 № 3**
стр.106 № 17, стр.106 № 18;
Занятие 24 стр.28 № 24**
Занятие 76 – стр.74 № 4
Февраль:
Занятие 25 стр.29 № 25
Занятие 77 – стр.75 № 5*
стр.109 № 22, стр.110 № 24;
Занятие 26 стр.32 № 26*
Занятие 78 –стр.76 № 6**
Март:
Занятие 27 стр.32 № 27**
Занятие 79 – стр.76 № 7
стр.111 № 26, стр.112 № 27;
Занятие 28 – стр.32 № 28
Занятие 80 – стр.78 № 8*
Апрель:
Занятие 29 стр.34 № 29*
Занятие 81 стр.78 № 9**
стр.114 № 31, стр.114 № 30;
Занятие 30 стр.34 № 30**
Занятие 82 – стр.79 № 10
Май:
Занятие 31 – стр.34 № 31
Занятие 83 стр.80 № 11*
стр.117 № 36, стр.117 № 35
Занятие 32 стр.36 № 32*
Занятие 84 стр.80 № 12**
Бодрящая гимнастика
Занятие 33 стр.36 № 33**
Занятие 85 – стр.81 № 13
*Т.Е. Харченко. Бодрящая
Занятие 34 стр.37 № 34
Занятие 86 стр.82 № 14*
гимнастика для дошкольников.
81
Занятие 35 стр.38 № 35*
Занятие 36 стр.39 № 36**
Занятие 37 стр.40 № 1
Занятие 38 – стр.41 № 2*
Занятие 39 стр.41 № 3**
Занятие 40 стр.42 № 4
Занятие 41 – стр.43 № 5*
Занятие 42 стр.43 № 6**
Занятие 43 – стр.45 № 7
Занятие 44 – стр.46 № 8*
Занятие 45 стр.46 № 9**
Занятие 46 – стр.47 № 10
Занятие 47 –стр.48 № 11*
Занятие 48 стр.48 № 12**
Занятие 49 – стр.49 № 13
Занятие 50 –стр.51 № 14*
Занятие 51стр.51 № 15 **
Занятие 52 .52 №16
№ 36*
Занятие 87 стр.82 № 15 **
Занятие 88 – стр.83 № 16
Занятие 89 – стр.84 № 17*
Занятие90 –стр.84 № 18**
Занятие 91 – стр.84 № 19
Занятие 92 – стр.86 № 20*
Занятие 93 – стр.86 № 21**
Занятие 94 – стр.87 № 22
Занятие 95 – стр.88 № 23*
Занятие 96 – стр.88 № 24**
Занятие 97 – стр.88 № 25
Занятие 98 – стр.89 № 26*
Занятие 99 стр.90 № 27 **
Занятие 100 – стр.90 № 28
Занятие 101 – стр.91 № 29*
Занятие102 стр.92 № 30 **
Занятие 103 – стр.92 № 31
Занятие 104 – стр.93 № 32*
Занятие105 –стр.93 № 33**
Занятие 106 – стр.95 № 34
Занятие 107 – стр.96 № 35*
Занятие108- стр.96 № 36**
82
ФГОС. СПб: ООО«Издательство
«Детство-Пресс»,2017
Комплексы 1 на две недели, 18 в
год
Сентябрь:
стр.37 «Веселые ребята»,
стр.3 «Забавные художники»:
Октябрь:
стр.40 «Добрый день!»,
стр.41 «Мы проснулись»;
Ноябрь:
стр.43 «Готовимся к рисованию»,
стр.45 «Времена года»;
Декабрь:
стр.47 «Что бы быть здоровым»,
стр.49 «Мои игрушки»;
Январь :
стр.52 «Герои сказок»,
стр.54 «Добрые и вежливые
слова»;
Февраль:
стр.57 «Внешность человека»,
стр.60 «Идем в поход»;
Март :
стр.63 «Повторяем цифры №1»
стр.66 «Повторяем цифры №2»
Апрель :
стр.69 «Какие мы красивые»,
стр.70 «Имена друзей»;
Май:
стр.36 «Лепим Буратино»,
стр.73 «Имена друзей»
Пальчиковая гимнастика
Нищева Н.В. Картотека
подвижных игр, упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2е,дополненное- СПб.: ООО
«Детство-Пресс», 2019
Из расчета : 2 комплекса в месяц,
всего 18 в год
Сентябрь:
стр.56 № 137; стр.64 №156;
Октябрь:
стр.72 №176; стр.72 №177;
Ноябрь:
стр.73 №178; стр.73 №179;
Декабрь:
стр.73 №180; стр.74 №181;
Январь:
стр.68 №166; стр.75 №184;
Февраль:
стр.69 №169; стр.76 №185;
Март:
стр.76 №186; стр.76 №187;
Апрель:
стр.70 №170; стр.65 №158;
Май:
стр.78 №190; стр.79 №191.
Физкультминутки
Нищева Н.В. Картотека
подвижных
игр, упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2е,дополненное. – СПб.: ООО
«Детство-Пресс», 2019
Из расчета : 2 комплекса на месяц,
всего18 в год
Сентябрь:
стр.9 № 008, стр.10 № 010;
Октябрь:
стр.31 № 069, стр.35 № 079;
Ноябрь:
стр.40 № 093, стр.41 № 096;
Декабрь:
стр.42 № 098, стр.23 № 048;
Январь:
стр.50 № 123, стр.52 № 127;
Февраль:
стр.75 № 184, стр.49 № 120;
Март:
стр.48 № 117, стр.43 № 100;
Апрель:
стр.43 № 101, стр.39 № 090;
Май:
стр.13 № 015, стр. 12 № 013.
Формирование основ здорового образа жизни
1 группа раннего возраста(с 1,6 до 2 лет)
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Длязанятий с детьми 2-7лет.–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 с 30-39
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. ФГОС (Мозаика-синтез), 2016г.
Всего-3 темы :
1) «Как устроен мой организм», стр.30
Цель: развивать умение различать и называть органы чувств, дать представления об их
роли в организме, как их беречь, ухаживать
2) «О правильном питании и пользе витаминов», стр. 36
Цель: Дать представления о полезной и вредной пищи, об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных человеку.
3) «Бережем свое здоровье или правила доктора Неболейко», стр.33
Цель: дать представления о необходимости закаливания, что утр. гимнастика и
физкультура вызывают хорошее настроение.
средняя группа(с 4 до 5)
*Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-синтез,2017г.
Всего : 3 темы
1) «Как устроен мой организм», стр.30
Цель: Формировать первоначальные представления об устройстве организма, научить
осознанно заботиться о своем здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать гигиену.
2) «Бережем свое здоровье или правила доктора Неболейко», стр.33
83
Цель: Рассказать о профилактике заболеваний, сообщать элементарные сведения о
лекарствах и болезнях.
3) «О правильном питании и пользе витаминов», стр. 36
Цель: Познакомить с витаминосодержащими продуктами; объяснить, как витамины
влияют на организм человека, об их пользе и значении витаминов для здоровья человека;
помочь понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только
вкусной, но и полезной; воспитать желание заботиться о своем здоровье.
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности дошкольников 2-7 лет. – М.: Мозаика–
Синтез, 2018
Всего-4 темы :
Ø «Как устроен мой организм», стр.30
Цель: Формировать первоначальные представления об устройстве организма, научить
осознанно заботиться о своем здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать гигиену.
Ø «Соблюдаем режим дня», стр.31
Цель: продолжать формировать представления о понятии «режим дня», факторах
влияющих на здоровье человека (сон, гигиен. процедуры и т. п)
Ø «Бережем свое здоровье или правила доктора Неболейко», - стр.33
Цель: Рассказать о профилактике заболеваний, познакомить с факторами ведущим к
болезням;
Ø «О правильном питании и пользе витаминов», стр. 36
Цель: продолжать формировать представления о рациональном питании.
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет. -М.: Мозаика-синтез,2017г Всего-5 тем:
1)«Соблюдаем режим дня», стр.31
Цель: продолжать формировать представления о понятии «режим дня», факторах
влияющих на здоровье человека (сон, гигиен. процедуры и т. п)
2)«Бережем свое здоровье или правила доктора Неболейко», - с.33
Цель: Рассказать о профилактике заболеваний, познакомить с факторами ведущим к
болезням;
3)«О правильном питании и пользе витаминов», стр. 36
Цель: продолжать формировать представления о рациональном питании.
4)«Правила первой помощи», с.37
Цель: Обучение навыкам оказания элементарной помощи при царапинах и ушибах;
5) «Врачебная помощь», стр.38
• Цель: Закреплять основные правила безопасного поведения человека в быту;
воспитывать желание быть здоровым, чувство ответственности за личную
безопасность, желание оказать помощь; довести до понимания детей, что зачастую
оказанная первая помощь может спасти человеку здоровье и жизнь
• Мустафина Т.В. Гаранина Н.С., Рываева Н.А. Здоровый образ жизни в
представлениях дошкольника. – М.:ТЦ Сфера, 2022
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье, методическое пособие. – 2-е изд.,испр. - М.: ТЦ
Сфера, 2022
• Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье, – 2-е
изд.,испр. - М.: ТЦ Сфера, 2022
Активный отдых
Младшая группа(с 3 до 4 лет)
Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3 – 4 лет.– М: ТЦ
«Сфера», 2007
Из расчета: 1раз в месяц, всего 9 досугов в год.
84
Сентябрь: «Кто как от дождя спасается», стр.6
Октябрь: «У козленка день рожденья», стр.12
Ноябрь: «Вечерняя сказка», стр.20
Декабрь: «Хрюшка обижается», стр.25
Январь: «Мишка на прогулке», стр.30
Февраль: «Про куклу» ,стр.37
Март: «Бантик», стр.43
Апрель: «Маша – растеряша», стр.50
Май: «Весенние встречи» стр.56
средняя группа(с 4 до 5 лет)
• Физкультурные досуги
*Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4 – 5 лет.– М: ТЦ
«Сфера», 2008.
Из расчета: 1 раз в месяц/ всего 9 досугов в год.
Сентябрь: «Петушок и бобовое зернышко», стр7;
Октябрь: «Репка», стр.13;
Ноябрь: «Кот, петух и лиса», стр.18;
Декабрь: «Зимнее путешествие колобка», стр.96;
Январь: «Два жадных медвежонка», стр.36;
Февраль: «Волк и семеро козлят», стр.42
Март: «У страха глаза велики», стр.49;
Апрель: «Лиса-лапотница», стр.57;
Май: «Дудочка», стр.63
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Ø Физкультурные досуги
*Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5 – 6 лет.– М: ТЦ
«Сфера», 2007.
Из расчета: 1 раз в месяц/ всего 9 досугов в год.
Сентябрь: «Путешествие в лесное царство», стр.69
Октябрь: «Медовая лакомка», стр.78
Ноябрь: «День города», стр.88
Декабрь: «Сладкая сказка», стр.96
Январь: «Святки», стр.6
Февраль: «Вторник – заигрыш», стр.14
Март: «Птичий праздник», стр.20
Апрель: «Вербный базар», стр.27
Май: «Праздник животных»,стр.36
подготовительная к школе группа(с 6 до 7 лет)
Ø Физкультурные досуги
*Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6 – 7 лет. – М: ТЦ
«Сфера», 2007
Из расчета : 1раз в месяц/ всего 9досугов в год
Сентябрь: «Попугай Кеша-корреспон-дент», стр.7
Октябрь: «Встреча с дядюшкой Ау», стр.16
Ноябрь: «В гостях у водяного», стр.25
Декабрь: «Всемогущая Касгыргына», стр.35
Январь: «Зимняя Олимпиада», стр.45
Февраль: «Путешествие в джунгли», стр.56
Март: «Как мы спасали Солнышко», стр.67
Апрель: «Весенняя сказка», стр.75
Май: «Вокруг света», стр.84
85
Формы организации, методы и приемы работы
по образовательной области «Физическое развитие»
Формы
организации
Совместная деятельность Самостоятельная
воспитателя с детьми в
деятельность детей
режимных моментах
1 группа раннего возраста (с 1,6 до 2 лет)
Утренняя гимнастика
СюжетноПодгрупповая
(ежедневно)
отобразительные игры,
Индивидуальная Подвижная игра (в том
Самостоятельные
числе на свежем воздухе) подвижные игры, игрыежедневно
имитации и т.д.
Физическая культура (2
раза в неделю)
Гимнастика после
дневного сна
(ежедневно)
Физкультурное
развлечение 1 раз в
месяц
и т.д.
2 группа раннего возраста(с 2 до 3 лет)
Утренняя гимнастика
СюжетноПодгрупповая
(ежедневно)
отобразительные игры,
Индивидуальная Подвижная игра (в том
Самостоятельные
числе на свежем воздухе) подвижные игры, игрыежедневно
имитации и т.д.
Физическая культура (2
раза в неделю)
Гимнастика после
дневного сна
(ежедневно)
Физкультурное
развлечение 1 раз в
месяц
и т.д.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Подгрупповая
Утренняя гимнастика
СюжетноИндивидуальная (ежедневно)
отобразительные игры,
Подвижная игра (в том
Самостоятельные
Фронтальная
числе на свежем воздухе) подвижные игры, игрыежедневно
имитации, игры с
Физическая культура (3
элементами движений
раза в неделю)
и т.д.
Гимнастика после
дневного сна
(ежедневно)
Физкультурное
развлечение 1 раз в
месяц и т.д.
средняя группа(с 4 до 5 лет)
Утренняя гимнастика
СюжетноПодгрупповая
(ежедневно)
отобразительные игры,
Индивидуальная Подвижная игра (в том
Самостоятельные
86
Взаимодействие с
семьями
Консультации (по
плану).
Беседы (индивидуально)
Семинары-практикумы
(по плану).
Ведение страницы на
сайте ДОУ.
и т.д.
Консультации (по
плану).
Беседы (индивидуально).
Семинары-практикумы
(по плану).
Ведение страницы на
сайте ДОУ.
Родительский лекторий.
и т.д.
Консультации (по
плану).
Беседы (индивидуально).
Ведение страницы на
сайте ДОУ.
Родительский лекторий.
и т.д.
Консультации (по
плану).
Беседы (индивидуально).
Фронтальная
числе на свежем воздухе) подвижные
Ведение страницы на
ежедневно
игры, игры-имитации,
сайте ДОУ.
Физическая культура (3
игры с элементами
Родительский лекторий.
раза в неделю)
движений,
и т.д.
Гимнастика после
рассматривание
дневного сна
иллюстраций схем
(ежедневно)
выполнения
Физкультурное
упражнений
развлечение 1 раз в
месяц и т.д.
старшая группа(с 5 до 6 лет)
Подгрупповая
Утренняя гимнастика
СюжетноКонсультации (по
Индивидуальная (ежедневно)
отобразительные игры, плану).
Подвижная игра (в том
Самостоятельные
Беседы (индивидуально)
Фронтальная
числе на свежем воздухе) подвижные игры, игры- Ведение страницы на
ежедневно
имитации, игры с
сайте ДОУ.
Физическая культура (3
элементами движений,
раза в неделю)
рассматривание
Гимнастика после
иллюстраций схем
дневного сна
выполнения
(ежедневно)
упражнений
Физкультурное
развлечение 1 раз в
месяц и т.д.
подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет
Подгрупповая
Утренняя гимнастика
СюжетноКонсультации (по
Индивидуальная (ежедневно)
отобразительные игры, плану).
Подвижная игра (в том
Самостоятельные
Беседы (индивидуально).
Фронтальная
числе на свежем воздухе) подвижные игры, игры- Ведение страницы на
ежедневно
имитации, игры с
сайте ДОУ.
Физическая культура (3
элементами движений,
раза в неделю)
рассматривание
Гимнастика после
иллюстраций схем
дневного сна
выполнения
(ежедневно)
упражнений
Физкультурное
развлечение 1 раз в
месяц и т.д.
Система физкультурно – оздоровительной деятельности
Режим двигательной активности
вид деят-ти
ГРВ
младшая группа
утренняя
гимнастика
Ежедневно
в группе
в форме
движной игры
/3-4 мин/
Ежедневно, в
середине занятия
/2 - 3 мин./
Ежедневно в
группе ОРУ в
игровой форме
/4-6 мин/
Физкультминутки
Ежедневно, в
середине за-нятия
/2 - 3 мин./
87
средняя
группа
Ежедневно в
зале
/6-8 мин/
старшая группа
Ежедневно в
зале
/8-10 мин/
Подг-я.
группа
Ежедневно в
зале
/8-10 мин/
Ежедневно,
в середине занятия /2 3мин./
Ежедневно,
в середине занятия
/3 - 5 мин./
Ежедневно, в
середине занятия
/3 - 5 мин./
Подвижные
игры и
физические
упражнения на
прогулке
Ежедневно
во время
прогулок
подгруппами
или целой
группой
/с учетом
уровня ДА
детей /10 мин
Ежедневно
во время
прогулок
подгруппами или
целой группой
/с учетом уровня
ДА детей /15 мин
Ежедневно
во время
прогулок
подгруппами
или целой
группой
/с учетом
уровня ДА
детей /20 мин
Ежедневно
во время
прогулок
подгруппами
или целой
группой
/с учетом уровня
ДА
детей /25 мин
Индивидуальна
я работа
по развитию
движений
Ежедневно во
время
прогулок
и в помещении
/10 мин/
Ежедневно во
время прогулок
и в помещении
/15 мин/
Ежедневно во
время прогулок
и в помещении
/20 мин/
Ежедневно во
время прогулок
и в помещении
/25 мин/
Гимнастика
после сна
Ежедневно во
время
прогулок
подгруппам и
или целой
группой /с
учетом
уровня ДА
детей
/30мин
Ежедневно во
время
прогулок
ив
помещении
/30 мин/
Ежедневно
после
дневного
сна 4-5 упр.
/8 мин./
Ежедневно
Ежедневно после
Ежедневно
Ежедневно
после
дневного
после дневного после дневного
дневного
сна 2-3 упр.
сна 4-5 упр.
сна 3-4 упр. /6
сна 2-3 упр.
/5 мин./
/8 мин./
мин./
/4 мин./
31 мин.
44 мин.
56 мин.
1 ч. 13 мин.
1 ч. 25 мин.
Организованная образовательная деятельность
1.
2 раза
3 раза в в
3 раза
2 раза
раза в неделю,
Физическая культура в неделю по неделю,
в
в неделю,
проводится в первой
впомещении
подгруппам, проводится неделю, проводится в
половине дня.
подобранны в первой
проводи первой половине
/30 мин./
с
половине
тся в
дня. /25 мин./
учетомуров дня. /15
первой
ня
мин./
половин
ДА детей
е дня.
/10 мин./ в
/20
нед. по
мин./
подгруппам
с учетом
уровня ДА
(10 мин)
Физическая культура
1 раз в неделю,
1 раз в неделю,
на воздухе
проводится в
проводится в первой
первой половине
половине дня
дня(25мин.)
( 30 мин).
Самостоятельнаядви
гательная
деятельность.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно,
Ежеднев Ежедневн
Ежедневно, под
под
но, под
о, под
руководствомвосп
руководством
руководс руководст итателя,
воспитателя, в твом
вом
в помещении и на
помещении и
воспитат воспитате
открытом воздухе
на открытом
еля в
ля, в
Продолжит- ть
воздухе.
помещен помещени зависит от инд.
Продолжитьза ии и на
и и на
особенностей
висит от инд.
открыто
открытом
детей.
особенностей
м
воздухе.
/60 мин./
детей.
воздухе.
Продолжи
/50 мин./
Продолж т- ть
ить
зависит от
зависит
инд.
от инд.
особеннос
особенно тей детей.
стей
/60 мин./
детей.
/50 мин./
88
Ежедневно, под
руководствомвосп
итателя, в
помещении и на
открытом воздухе.
Продолжить
зависит от инд.
особенностей
детей. /60 мин./
Итого:
50 мин.
50 мин.
60 мин.
Активный отдых
60 мин.
60 мин.
Физкульт.
развлечение
-
1 раз в
месяц / 25мин./
1 раз в месяц /
30мин./
Физкультурный
праздник
-
1 раз в
месяц /
15мин./
-
2 раза в год Зимний
спортивный
праздник, Летний
2 раза в год
Зимний
спортивный
праздник, Летний
спортивный
праздник
1 раз в
месяц
/ 20 мин./
2 раза в
год
Зимний
спортивны
й
праздник,
Летний
Система закаливания
1. Общие меры закаливания:
1.1. Режим дня;
1.2. Обеспечение чистоты воздуха, температурно-воздушного режима в помещении;
1.3. Рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей;
1.4. Организация сна в хорошо проветриваемом помещении;
1.5. Проведение физических упражнений на свежем воздухе (утренняя гимнастика, подвижные
игры физкультурные занятия);
1.6. Правильно организованная прогулка.
Система закаливания на холодный период года
Содержание
2-3года
3-4года
Оптимальный режим дня
Рациональное питание
Возрастные группы
4-5лет
5-6лет
6-7лет
Организация режима дня в соответствии СанПиН
Сбалансированноепитаниевсоответствиисфинансированиеминаоснов
ании
Примерного десятидневного меню
Элементы
Вхолодноевремягодадопускаютсяколебаниятемпературывоздухавпри
повседневногозакаливания1
сутствиидетей
Воздушноот+22 о
от+ от+20 о Сдо+18 оС
от+20 оСдо+18оС
от+20оСдо+18оС
температурный
до+19оС
21
режим в
о
помещении
до
+1
9
оС
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей.
Одностороннее проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5(в присутствии детей)
20мин.).
Допускаетсяснижениетемпературына1-2<С.
Сквозное проветривание
Проветривание проводится кратковременно каждые 1,5 часа.
(в отсутствии детей)
Критерии прекращения проветривания помещения является
температур а воздуха, сниженная на 2-3 < С.
утром, перед приходом
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
детей
нормальной.
Перед
+21о
+21о
+20о
+20о
+20о
возвращ/м
детей с
прогулки
Утренняя
В холодное время года проводится ежедневно в зале(младшие и средние
гимнастика
дошкольники в группах) одежда облегченная.
Занятия
Форма спортивная (шорты, футболка, носки ,кроссовки )
физической
помещени помеще
помещении
помещении
помещении 2
культурой
и
ни
3 занятия
2 занятия
занятия
3занятия
3
занятия
89
+19
Прогулка
воздушные
ванны
Дневной сон
+19
-
+19
+19
1 занятие на
воздухе
+19
1 занятие
на воздухе
ежедневно, неменее 3-4 часов в день.
Если t ниже (-15°С) скорость ветра более 7м/с прогулка сокращается
(-10°С)
((-15°С
(-18°С)
10°
С)
Одежда и обувь должна соответствовать метеорологическим условиям в
холодное время года
Внеблагоприятныхпогодныхусловияхвремясокращаетсяна30-40мин.
(-18°С)
Обеспечивается соответствием одежды,температуры воздуха в помещении.
+19
+19
+19
+19
+19
Физ
упражнения
спортивные и
подвижные
игры
помещении и
на
воздухе
10 мин
20 мин
25 мин
35-40мин
35-40мин
Гимнастика
после
дневного сна
Гигиеническ
ие
процедуры
Ежедн
евно
5мин.
Ежедневно
5мин.
Ежедневно 5мин.
Ежедневно 8мин.
Ежедневно
8мин.
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры.
Система закаливания на теплый период
Содержание
Возрастные группы
4-5лет
5-6лет
6-7лет
Организация режима дня в соответствии с
СанПиН
Сбалансированное питание в соответствии примерного десятидневного
меню
Проводится ежедневно на прогулке
5мин
6мин
8мин
10 мин
10 мин
З занятия на воздухе
2-3года
Оптимальный
Режим дня
Рациональное
питание
Утренняя
гимнастика
Занятия ФК
Прогулка
Физические
упражнения,
спортивные и
подвижные
игры наулице
Свето-воздушные
ванны
Хождение
босиком
3-4года
Ежедневно, неменее 3-4часоввдень.При t +300С и выше
Продолжительность прогулки сокращается
Одежда соответствуют метеоусловиям в теплое время года
10 мин
20 мин
25 мин
35-40мин
35-40мин
+20 0С в
Не ниже +190 С.
тени.
В ясную безветренную погоду с 9ч.-12ч. (-10мин.)
с 9ч. 12ч.
(5 мин.)
Ежедневно по травяному покрытию и профилактической дорожке
90
Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,
температуры воздуха в помещении
+19
Гимнастика после
сна
Гигиенические
процедуры
+19
+19
+19
+19
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
5мин.
5мин.
5мин.
8мин.
8мин.
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры.
Мытье ног водой комнатной температуры
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, Программа предусматривает организацию различных
видов детской деятельности:
1) в раннем возрасте (1,6 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно¬деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно¬бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
91
Методы воспитания в соответствии с ФОП ДО:
1) организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы,
сюжетно-дидактические игры, специально созданные проблемные ситуации, игры парами,
дидактические и подвижные игры, квест-технология, пример взрослого и других детей,
примеры из художественной и познавательной литературы, коммуникативные ситуации,
совместная деятельность со взрослым и со сверстниками, требования, поручения,
напоминания, ситуации выбора и др.);
2) осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример, рассматривание и
последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные,
социально-значимые темы, обсуждение поступков литературных героев, героев
мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, в семье, в городе, в
стране) и др.);
3) мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы, ситуации успеха и др.).
Методы обучения в ДОУ в соответствии с ФОП ДО:
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
92
Вариативные средства развития различных видов детской деятельности
Виды детской деятельности
Двигательная деятельность
Предметная деятельность
Игровая деятельность
Коммуникативная деятельность
Познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовая деятельность
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Вариативные средства
утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале
игры-конструирования из конструкторов, модулей,
бумаги, природного и иного
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,
подвижные, народные), самодеятельные игры
(сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные,
конструктивные).
беседы, речевые проблемные ситуации, составление
рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание
загадок, словесные и настольно-печатные игры с
правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры,
речевые тренинги
экскурсии, решение проблемных ситуаций,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и
конструктивные игры
рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений, игры-драматизации,
театр. Игры, различные виды театра.
поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные
опыты и задания, дежурства, практикоориентированные индивидуальные и коллективные
проекты, совместный (коллективный) труд
мастерская, творческие проекты эстетического
содержания, студия, кружок.
слушание, исполнение, игра на детских музыкальных
инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкально-дидактические и
подвижные игры под музыку, инсценировки,
драматизации, занятия в музыкальном зале.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности)
93
Все виды детской деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Виды деятельности
Игровая деятельность
Коммуникативная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Музыкальная
деятельность
Конструктивномодельная
Особенности образовательной деятельности
Ведущая деятельность ребенка, в организованной
образовательной деятельности выступает в качестве основы для
интеграции других видов деятельности дошкольника.
В расписании организованной образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, т.к. является основой для организации других
видов.
Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и
сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые игры; подвижные
игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с содержанием организованной образовательной деятельности.
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте.
Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания, сенсорное и
математическое развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Процесс развития детского творчества в конструктивной
деятельности, удовлетворение потребности детей в
94
деятельность
Изобразительная
деятельность детей
Двигательная
деятельность
Самообслуживание,
элементарный
бытовой труд
самовыражении через знакомство с различными видами
конструкторов. Со среднего возраста включает конструирование
из бумаги и изготовление поделок из природного материала.
Изобразительная деятельность представлена разными видами
художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,
аппликация).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Направлена на формирование потребности у детей в ежедневной
двигательной активности, развитие инициативы,
самостоятельности, творчества, способности к самоконтролю,
самооценки при выполнении движений.
Организуется ежедневно в режимных моментах, в том числе на
прогулке, утром и вечером.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей
и самостоятельная деятельность детей.
Особенности образовательной деятельности , осуществляемой в ходе режимных
процессов
Утренний отрезок времени13 , Прогулка 14 , Вторая половина дня15
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
13
п.24.10 ФОП ДО
24.15. ФОП ДО
15
п. 24.16. ФОП ДО
14
95
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Программа учитывает особенности проявления детской инициативы в разные возрастные
периоды.
1. Дети 3-4 лет16 ,
2. Дети 4-5 лет 17
3. Дети 5-7 лет18
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
16
П. 25.5 ФОП ДО
, п. 25.6 ФОП ДО
18
,п.25.7 ФОП ДО
17
96
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2) обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи взаимодействия с семьями:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с семьями
97
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье сбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
98
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское и
консультационное
направления
Формы и методы взаимодействия
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
2.6. Иные характеристики Программы
В Учреждении работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог.
2.6.1. Организация работы педагога-психолога
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий,
обеспечивающих сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех
участников образовательных отношений
Задачи работы:
- Психолого-педагогическое изучение обучающихся с целью обеспечения индивидуального
подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной работы;
- создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений в эмоционально-личностной и познавательной сфере;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
99
- повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам психоэмоционального
благополучия детей;
Принципы организации работы:
• Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не
навреди!».
•
•
•
•
•
Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно
быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской
психологии.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение
ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени.
Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с
другими и вызывается целым комплексом причин.
Принцип развития психики - все психические особенности ребенка находятся в
становлении, и основным условием их развития является та или иная деятельность.
Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы
психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.
Основные направления работы:
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по
всем направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:
Психологическая диагностика:
Предметом психологической диагностики являются индивидуально-возрастные
особенности детей, причины нарушений в их психологическом развитии.
Диагностика проводится с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки
оптимальной стратегии психологического сопровождения развития ребенка (группы
детей).(для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке
требуется согласие его родителей (законных представителей).
Возраст
1,6 -2 года
2-3 года
4-5 лет
5-6 лет
Название работы
Анализ социальнопсихологической
адаптации детей к
Учреждению
(адаптационные карты)
Анализ социальнопсихологической
адаптации детей к
Учреждению
(адаптационные карты)
Диагностика
познавательных
процессов
Диагностика социальноэмоциональной и
познавательной сферы де
старших дошкольников
во
Цель
Выявление особенностей
адаптационного периода;
Периодичность
1 раз в год (и по мере
необходимости
Выявление особенностей
адаптационного периода;
1 раз в год (и по мере
необходимости
Изучение особенностей
психического
развития ребенка,
выстраивание
индивидуальной
траектории развития
Изучения особенностей
социальной и
познавательной сферы,
решение задач
психологического
сопровождения
1 раз в год
100
1 раз в год
6-7 лет
3-7 лет
Диагностика
психологической
готовности детей
подготовительных групп
Углубленная
индивидуальная
психологическая
диагностика
Изучение показателей
сформированности
предпосылок к учебной
деятельности
Определение причин
нарушений в детскородительских
отношениях, обучении,
поведении; выстраивание
индивидуальной траектории
сопровождения
2 раза в год
по мере
необходимо
сти, запросу
педагогов и
родителей
Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
индивидуальной образовательной траектории);
- оптимизации работы с группой детей
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Возраст
детей
3-7 лет
Название
Цель методики Форма, метод
диагностических
методик и
технологий
Диагностика развития познавательной сферы
ЭкспрессВыявление уровня
- Индивидуальная
диагностика
развития
диагностика.
в детском саду
психических
- Экспресспроцессов и
диагностика.
особенностей
личностной сферы.
3-7лет
Психологопедагогическое
обследование детей
Диагностика
познавательных
процессов
- Индивидуальная
диагностика
- Наблюдение
4-7 лет
Методика
«Прогрессивные
матрицы»
Автор: Дж. Равен.
Выявление общего
интеллектуального
уровня
развития детей
- Индивидуальная
диагностика.
- Прогрессивные
матрицы.
101
Методическое
обеспечение
«Экспрессдиагностика в
детском саду»
Н.Н. Павлова,
Л.Г. Руденко.
–М.: ГЕНЕЗИС,
2013.
«Практический
материал для
проведения
психологопедагогического
обследования
детей»
С.Д.Забрамная,
О.В.Боровик.–
М.:ВЛАДОС,2003
«Развитие
внимания и
эмоциональноволевой сферы
детей 4-6 лет:
разработки
занятий,
диагностические
и дидактические
материалы»
Сост.
ВеприцкаяЮ.Е..Волгоград:
Учитель, 2011.123с.
5-7 лет
Методика
«Домик»
Н.И. Гуткина.
Выявление уровня
произвольности и
концентрации
внимания.
Индивидуальная и
подгрупповая
методика
5-7 лет
Методика
«Корректурная
проба»
Автор: Бурдон
Изучение
особенностей
распределения
внимания
- Индивидуальная
и
подгрупповая.
- Корректурная
проба.
2-3 года
4-7 лет
4-7 лет
«Развитие
внимания и
эмоциональноволевой сферы
детей 4-6 лет:
разработки
занятий,
диагностические
и дидактические
материалы»
Сост.
ВеприцкаяЮ.Е.Волгоград:
Учитель, 2011.123с. Ю.Е.Волгоград:
Учитель, 2011.123с.
«Развитие
внимания и
эмоциональноволевой сферы
детей 4-6 лет:
разработки
занятий,
диагностические
и дидактические
материалы»
Сост. Веприцкая
Ю.Е.- Волгоград:
Учитель, 2011.123с.
Диагностика эмоционально-волевой и личностной сферы
Адаптационные
Выявление уровня
Наблюдение
«Практический
листы
адаптации детей.
психолог в
поступивших в ДОУ в
детском саду»
новом учебном году
А.Н. Веракса,
М.Ф. Гуторова. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011. –
144 с.
Проективная
Выявление уровня
- Индивидуальная Психодиагностика
методика
благополучия
и
детей в
«Рисование семьи» семейных
подгрупповая
дошкольных
отношений,
- Проективная
организациях
особенности
методика
(методики, тесты,
личностной сферы
опросники).ребёнка
Сост. Доценко
Е.В.-Волгоград:
Учитель.- 318с.
Диагностика
Определение ведущей - Индивидуальная Психодиагностика
леворукости
руки
- Тесты
детей в
дошкольных
организациях
(методики, тесты,
опросники).Сост. Доценко
102
Е.В.-Волгоград:
Учитель.- 318с.
4-7 лет
Тест тревожности
Авторы: Тэммл Р.,
Дорки М., Амен В
Исследование
тревожности ребѐнка
Рогов Е.И.
Настольная книга
практического
психолога
образования.- М,
Владос, 1995.529. –стр. 29.
5-7 лет
Методика «Секрет» Исследование
Социометрическая «Практический
Автор: Т.А.Репина
межличностных
методика
психолог в
отношений
детском саду»
А.Н.Веракса,
М.Ф.Гуторова. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011. –
144 с.
4-7 лет
Методика «Два
Исследование
- Индивидуальная «Практический
дома»
взаимоотношений
и
психолог в
Авторы: И.Вандвик, ребѐнка с
подгрупповая
детском саду»
окружающими
- Проективная
А.Н.Веракса,
П.Экблад
людьми
методика
М.Ф.Гуторова. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011. –
144 с.
5-7 лет
Методика по
Выявление
Индивидуальная
Рогов Е.И.
выявлению
тревожности и
диагностика.
Настольная книга
тревожности и
страхов
- Тест
практического
страхов.
психолога
Автор: А.И. Захаров
образования.- М,
Владос, 1995.529. –стр. 28.
Формирование предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения детьми
дошкольного образования
6-7 лет
Методика
Исследовать
Индивидуальная
Готовность детей
«Беседа о школе»
внутреннюю
беседа
к школе.
Автор:
позицию ребенка и
Диагностика
Т.А.Нежнова
выявление
психического
характера ориентации
развития и
на
коррекция его
школьно-учебную
неблагоприятных
деятельность.
вариантов. – М,
1992. – с.33.
6-7 лет
«Графический
Изучить умение
Подгрупповая
Тесты для детей:
диктант»
ориентироваться в
диагностика
готов ли ваш
Автор: Д. Б.
пространстве; умение
ребенок к школе /
Эльконин
внимательно слушать
под ред. М.Н.
и точно
Ильина, Л.Г.
выполнять указания
Парамонова, Н.Я.
взрослого.
Головнева – АСТ:,
1997 с.146
6-7 лет
Методика
Изучение логического Индивидуальная и «Экспресс«Четвертый
мышления,
подгрупповая
диагностика в
лишний»
определение уровня
детском саду»
103
- Индивидуальная
и
подгрупповая
- Проективная
методика
обобщения и анализа у
ребѐнка
6-7 лет
Методика
«Определение
мотивов учения»
Автор: Т.А. Репина
Исследование мотивов
учения
Индивидуальня
беседа
Н.Н. Павлова Л.Г.
Руденко.–М.:
Генезис, 2013.
Готовность детей
к школе.
Диагностика
психического
развития и
коррекция его
неблагоприятных
вариантов. – М,
1992. – с.32.
Диагностика участников образовательных отношений
1. Анкетирование и тестирование родителей (законных представителей) с целью выявления
трудностей детско-родительских отношений; оптимизация отношений в семье, которая
проводится по мере необходимости.
2. Диагностика педагогов с целью выявления профессиональных трудностей, которая проводится,
по запросу участников образовательных отношений.
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Психологическое сопровождение направлено на:
- создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации вновь
поступающих воспитанников (работа по адаптации);
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания психолога;
- информирование педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
- отслеживание динамики социально-личностного развития детей
- профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Развивающая работа и психологическая коррекция
Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития,
соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает
наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах,
что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Предметом
деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление
недостатков развития детей, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных
образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными и приведут к позитивным
изменениям в сфере имеющихся трудностей развития. Психокоррекционные технологии
включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.
Работа педагога-психолога реализуется в следующих направлениях:
Возраст Направление
Форма
Источник
3-4 года Работа по
Индивидуальная, Шарохина В.Л.
психологическому
подгрупповая
Коррекционносопровождению
развивающие
детей в период
занятия в младшей
адаптации
группе: Конспекты
занятий.М.:Прометей;
Книголюб, 2001.-64
с.(Психологическая
служба)
104
Методы
Коммуникативные
игры
-подвижные игры с
правилами
-настольно-печатные
игры
-словесные игры
6-7
лет
Развивающая работа
по формированию у
дошкольников
предпосылок
учебной деятельности
Подгрупповая
5-7 лет
Развивающая работа
по формированию
коммуникативных
навыков.
Подгрупповая
(4-5 человек)
4-6 лет
Работа по развитию
Подгрупповая
понимания и
осознания ребенком
своих эмоций,
гармонизации
психоэмоционального
состояния, развитию
коммуникативных
навыков.
4-6 лет
Работа по развитию
внимания и навыков
саморегуляции
детей.
Подгрупповая
105
Локалова Н.П.,
Локалова Д.П.
Готовимся к
школе:60 занятий
по
психологическому
развитию старших
дошкольников.
Методическое
пособие.-М.:
Генезис, 2018. –
152с.
Локалова Н.П.,
Локалова Д.П.
Готовимся к
школе:60 занятий
по
психологическому
развитию старших
дошкольников.
Рабочая тетрадь
дошкольника.- М.:
Генезис, 2019. –
92с.
Учимся общаться.
Игровые занятия по
формированию
коммуникативных
навыков у детей 57 лет / авторсоставитель О.Н.
Арсеневская. –
Волгоград :
Учитель. – 163 с.
Давай
познакомимся!
Тренинговое
развитие и
коррекция
эмоционального
мира
дошкольников 4-6
лет: Пособие для
практических
работников детских
садов/Авторсоставитель
И.А.Пазухина. –
СПб.: «ДетствоПресс», 2008.
- «Развитие
внимания и
эмоциональноволевой
сферы детей 4-6
лет».
Ю.Е. Веприцкая. –
Различные виды
игр и упражнений:
-подвижные игры
-развивающие
коммуникативные
игры:
-игры с правилами;
-рисуночные игры;
-релаксационные
игры
-психогимнастика
-пальчиковая
гимнастика
Чтение
Беседы
Решение проблемных
ситуаций
Сказкотерапия
-Подвижные игры
-Коммуникативные
игры
- Релаксационные
игры
-Психогимнастика
-Телесноориентированные
игры
-Подвижные игры
-Коммуникативные
игры
- Релаксационные
игры
-Психогимнастика
Различные виды
игр и упражнений:
-развивающие
-релаксационные
игры
-психогимнастика
-пальчиковая
Волгоград:
УЧИТЕЛЬ,
2011
5-7 лет
Работа по развитию
и коррекции
познавательной
сферы воспитанников
Подгрупповая
Индивидуальная
4-7
лет
Работа по развитию и
коррекции
социальноличностной и
эмоциональной
сферы воспитанников
Подгрупповая
Индивидуальная
106
Формирование
познавательной
сферы у детей 5-7
лет: развивающие
игровые
занятия/авторсоставитель Ф.Х.
Никулина . – Изд.
2-е. – Волгоград :
Учитель. - 140с.
Катаева А.А.,
Стребелева Е.А.
Дидактические
игры и упражнения
в обучении
дошкольников с
отклонениями в
развитии: Пособие
для учителя.- М.,
Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС,
2004. – 224с.
Азбука эмоций:
Практическое
пособие для работы
с детьми,
имеющими
отклонения в
психофизическом
развитии и
эмоциональной
сфере:
Методическое
пособие для
педагогов общего и
специального
образования.- М.:
Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС,
2003.- 136с.
Шорыгина Т.А.
Безопасные сказки.
Беседы с детьми о
безопасном
поведении дома и
на улице. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. –
128с.
Шорыгина Т.А.
Общительные
гимнастика
-подвижные
-логические
-игры с
палочками,
мозаикой
-творческие игры
Различные виды
игр и упражнений:
-развивающие
-релаксационные
игры
-психогимнастика
-пальчиковая
гимнастика
-подвижные
-логические
-игры с
палочками,
мозаикой
-творческие иг
Разные виды игр:
-рисуночные игры
-релаксационные
игры
-психогимнастика
-телесноориентированные
игры
коммуникативные
игры
Чтение
Беседы
Решение
проблемных
ситуаций
творческие игры
Рисуночные игры
-Релаксационные
игры
Чтение
Беседы
сказки. Беседы с
детьми о
вежливости и
культуре общения.
– М.: ТЦ Сфера,
2019. – 80с.
Кочанская И.Б.
Полезные сказки.
Беседы с детьми о
хороших
привычках. – М.:
ТЦ Сфера, 2019. –
96с.
Алябьева Е.А.
Эмоциональные
сказки. Беседы с
детьми о чувствах
и эмоциях. – М.:
ТЦ Сфера, 2019. –
160с.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в
соответствии с циклограммой деятельности, в часы, свободные от основной
образовательной деятельности.
Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательного
процесса с учётом распределения рабочего времени отражена в циклограмме
деятельности.
Психологическое просвещение
- повышение профессиональной компетенции участников образовательных отношений.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится
систематизированное психологическое просвещение педагогов в форме семинаров,
практикумов. круглых столов. Консультаций, тренинговых занятий по темам:
С педагогами
-Психофизиологические особенности
ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи.
- Особенности работы педагога с
детьми с эмоционально-поведенческими
проблемами
- Эффективные методы взаимодействия педагога
с детьми
С родителями
- Адаптация ребенка к детскому саду.
- Кризисы дошкольного возраста.
- Детско-родительские отношения.
- Профилактика неблагоприятного развития
личности ребенка.
- Психологическая готовность к обучению в
школе.
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных
отношений в разрешении возникающих проблем.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально.
Ведется журнал консультаций. Соблюдается принцип конфиденциальности.
Данное направление работы включает следующие разделы:
- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
- консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном
процессе;
- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
- консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в
школе.
107
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и
рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений
форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на
решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются
памяткой для родителей и педагогов.
Организация адаптации воспитанников в Учреждении
Под адаптацией понимается приспособление или привыкание организма к новой
обстановке. Своеобразие адаптации воспитанников к новым условиям обусловлены
специфическими особенностями детей раннего возраста.
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья и эмоционального
благополучия детей, создание психолого-педагогических условий, способствующих
успешной адаптации ребёнка раннего возраста к дошкольному образовательному
учреждению.
п/п
1.
2.
3.
Направление деятельности
Рекомендации по
организации
адаптационного
периода.
Изучение индивидуальных
психофизиологических
особенностей детей,
наблюдение за
привыканием ребенка к
условиям ДОУ
Психологическое
сопровождение процесса
адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОУ
Мероприятия
Размещение информации в
родительских уголках, участие в
организационных собраниях
Сроки, ответственный
Май, педагог-психолог
Анкетирование родителей, беседы с
родителями
Ведение и анализ адаптационных
листов
В течение
адаптационного
периода
Педагог-психолог,
воспитатель
Коммуникативные игры с
детьми
Консультации для
родителей и педагогов.
Выступление на родительском
собрании.
В течение
адаптационного
периода
Педагог-психолог,
воспитатель
Учебно-методическое обеспечение работы:
1. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
2. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
3. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
5. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 96с.
6. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с
7.Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
8. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
9. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5-7 лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
108
10. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/автор-составитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель. - 140с.
11. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий.-М.:Прометей; Книголюб, 2001.-64 с.(Психологическая служба)
12. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и
на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128с.
13. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре
общения. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 80с.
2.6.2. Организация работы инструктора по физической культуре
Цель: укрепление здоровья, физическое развитие обучающихся
Задачи работы:
‒ проведение физкультурно-оздоровительной работы с детьми, используя современные
здоровьесберегающие технологии;
‒ обеспечение психологической безопасности детей путем создания оптимального
двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использования
приемов релаксации;
‒ создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
вариативность, безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) через консультативную
работу, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные спортивные мероприятия,
официальный сайт Учреждения и личный сайт в сети Интернет.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную
образовательную деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
Принципы организации работы:
Решая задачи по физическому развитию, работа организована в соответствии со
следующими принципами:
- принцип постепенности;
- принцип последовательности;
- принцип повторности;
- принцип систематичности.
Основные направления работы:
1. Выполняет «Инструкцию по охране жизни и здоровья детей», СанПиН 2.4.3648-20.
2. Проводит физкультурные занятия с младшей группы
Физкультурные занятия проводятся три раза в неделю: два в помещении и одно на
воздухе.
Их продолжительность различна:
- в младшей - 15 минут;
- в средней - 20 минут;
- в старшей - 25 минут;
- в подготовительной – 30 минут.
3. Работает по перспективному и календарному плану.
4.Осуществляет просветительскую работу с воспитателями и родителями о
необходимости физкультурно-оздоровительной работы.
5. Повышает свое профессиональное мастерство, для чего посещает семинары, курсы
6. Участвует в городских спортивных и оздоровительных акция ,в профессиональных
конкурсах
и
с
учатием
воспитанников
,различного уровня .
7. Представляет опыт своей работы коллегам и родителям воспитанников на открытых
занятиях и других мероприятиях.
8. Проводит спортивные праздники и развлечения.
109
В Учреждеии имеется спортивный зал и современная спортивная площадка и беговая
дорожка с полимерным покрытием
на улице с необходимым оборудованием по
физическому развитию воспитанников.
Учебно-методическое обеспечение работы:
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет, 2021
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет, 2015
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-4 лет, 2015
4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5
лет, 2021
5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6
лет, 2020
6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7
лет, 2020
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа , 2019
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет.2020
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет.2020
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы
с детьми 6-7 лет.2020
11. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет, 2021
12. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет, 2020
13. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 2-3 лет, 2020
14. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-4 лет, 2020
15. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 4-5 лет, 2020
16. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду/ Комплексы упражнений для детей
5-6 лет, 2020
17. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: комплексы упражнений для
работы с детьми 6-7 лет, 2020
2.6.3. Организация работы музыкального руководителя
Цель: художественно-эстетическое развитие воспитанников Учреждения средствами
музыкального воспитания, развитие творчества детей.
Задачи работы:
‒ проведение занятий по музыкальному развитию, развлечения, праздники;
‒ создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
вариативность, безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность;
‒ организация взаимодействия с родителями (законными представителями) через
информационно-консультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей,
совместные праздники, официальный сайт Учреждения и личный сайт в сети Интернет.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель.
Принципы организации работы:
110
Решая задачи по развитию у детей музыкальных способностей, сформулированные выше,
работа организована в соответствии со следующими принципами:
- принцип постепенности;
- принцип последовательности;
- принцип повторности;
принцип систематичности.
Основные направления работы:
1. Проводит музыкальные занятия в каждой возрастной группе, начиная со второй группы
раннего возраста.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю в утренние часы.
Их продолжительность различна:
- во II группе раннего возраста - 10 минут;
- в младшей - 15 минут;
- в средней - 20 минут;
- в старшей - 25 минут;
- в подготовительной – 30 минут.
2. Подбирает соответствующий музыкальный материал для проведения утренней
гимнастики и сопровождает музыкой утреннюю гимнастику в 2 – 3 группах.
3. Перед занятием музыкальный руководитель посещает группы с тем, чтобы узнать
самочувствие детей и настроение. Он также готовит помещение к занятиям, проветривает
зал, готовит необходимые пособия, атрибуты, расставляет стулья.
4. Проводит индивидуальную работу с детьми вне музыкальных занятий (по пению,
развитию музыкально-ритмических движений, по подготовке к вечерам развлечений,
праздничным утренникам и т.д.).
5. Обучает детей игре на детских музыкальных инструментах .
6. Отвечает за составление плана и сценариев утренников к праздникам, программ
музыкальных развлечений, их подготовку и проведение.
Вечера досуга и развлечений проводит во второй половине дня.
При планировании некоторых видов развлечений (концерты, различные виды театров,
игры - драматизации) детей можно объединять в две группы. Например, две старшие,
старшая и средняя. Дети готовятся к вечерам развлечений и праздничным утренникам во
время музыкальных занятий, во время индивидуальной работы вне занятий.
Длительность вечеров:
- в младших и средних группах - 15 – 20 минут;
- в старших и подготовительных - 20 – 30 минут.
7. Организует работу с воспитателями различных возрастных групп по ознакомлению их с
музыкальным материалом, который будет разучиваться на музыкальных занятиях.
8. Направляет работу воспитателей в области музыкального развития детей посредством
групповых и индивидуальных занятий, консультаций. На консультациях, индивидуальных
или групповых занятиях музыкальный руководитель систематически обучает
воспитателей, совершенствуя их навыки в области пения и движения, разучивает с ними
инсценировки, которые в будущем будут исполнять дети или воспитатели на праздниках,
а также праздничные сюрпризы и репертуар вечеров развлечений.
9. Проводит консультации для родителей по вопросам музыкального воспитания детей
раннего и дошкольного возраста (индивидуальные и групповые) подбирает материалы по
музыкальному воспитанию в папки-передвижки и др.
10. Изготавливает образцы атрибутов для музыкальных занятий, праздников, развлечений,
атрибуты для музыкально-дидактических игр, оформление костюмов (вместе с
воспитателем).
11. Оформляет музыкальные уголки в группах и проводит консультации для воспитателей
по организации и руководству самостоятельной музыкальной деятельностью детей в
повседневной жизни.
111
12. Осуществляет планирование и учет музыкальных занятий, составление планов вечеров
развлечений (вместе с воспитателем), учет индивидуальной работы с детьми по пению,
музыкально-ритмическим движениям, игре на детских инструментах.
13. Участвует в работе педсоветов, курсов, семинаров, методических объединениях
музыкальных руководителей.
Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми
Кроме обязательных музыкальных занятий, где осуществляется коллективное обучение
певческих и двигательных навыков, значительное место вне занятий отводится
индивидуальной работе с детьми и занятиям с небольшими группами. Эту работу
осуществляют музыкальный руководитель и воспитатели групп.
Время индивидуальной работы с детьми –в свободное время от занятий, а во второй
половине дня – во время прогулки, во время самостоятельной деятельности детей.
Музыкальными руководителями составлен примерный план - график индивидуальных
занятий по возрастным группам.
Отстающему ребенку музыкальный руководитель объясняет и показывает тот или иной
прием в пении, движении, упражняет в выполнении какого-либо задания.
Например, если ребенок неправильно интонирует во время пения, музыкальный
руководитель предлагает еще раз прослушать песню в своем исполнении или в
исполнении хорошо поющего ребенка. Для овладения тем или иным движением, в
котором затрудняется ребенок, музыкальный руководитель показывает несколько
подготавливающих упражнений к основному движению, а затем переходит к самому
танцевальному элементу. Достаточно позаниматься с отстающим ребенком 2 – 3 раза, и он
начинает активно действовать в коллективе.
Содержание индивидуальных занятий, подбор репертуара в каждом отдельном случае
диктуется задачей, которую ставит перед собой музыкальный руководитель при
планировании данного занятия. В зависимости: будет ли эта работа над улучшением
качества исполнения, работа над развитием детского голоса, проверка диапазона детского
голоса или работа над его расширением, разучивание сюрпризных выступлений на
празднике и т.д.
Индивидуальные занятия должны проводиться с детьми живо и эмоционально, не более
10 минут.
Особое место в музыкальном воспитании детей занимают праздники, вечера развлечения.
Любому празднику предшествует большая предварительная работа. Музыкальный
руководитель осуществляет во время индивидуальных и коллективных занятий с детьми
разучивание отдельных элементов танца, хоровода, номеров, эпизодов, которые потом
включаются в утренник.
Проводя индивидуальную работу с детьми, занятия с небольшими группами, включая
музыку в повседневную жизнь детского сада, музыкальный руководитель осуществляет
планомерное и всестороннее музыкальное воспитание.
Работа с воспитателями
Работа музыкального руководителя с воспитателями заключается в следующем:
- планирует музыкальную работу, знакомит с содержанием каждого музыкального
занятия;
- разучивает с воспитателями каждой возрастной группы музыкальный материал,
подбирает музыкальное сопровождение к физкультурным занятиям. К утренней
гимнастике;
- совместно с воспитателем планирует проведение вечеров досугов, тематические занятия,
праздники.
112
Одной из форм работы музыкального руководителя с воспитателями являются
консультации.
На консультации музыкальный руководитель обсуждает проведенное музыкальное
занятие, раскрывает содержание предстоящих музыкальных занятий и разучивает
практический материал
Ни один воспитатель не должен освобождаться от обязанностей петь с детьми, проводить
пляски, игры.
Разбирая мелодию песни, пляску, игру музыкальный руководитель обучает воспитателя
программным умениям.
Другой формой работы являются практические групповые занятия с воспитателями.
На них музыкальный руководитель разучивает музыкальный материал, работая над
практическими навыками воспитателей в области пения или движения, учит с ними
произведения для индивидуального и коллективного исполнения на праздниках и
развлечениях.
Обучая воспитателей младших групп движениям, музыкальный руководитель должен не
только научить их элементарной технике простейших движений, но и добиваться, чтобы
они были выразительными и ритмичными.
Разучивая с воспитателями песню, нельзя ограничиваться, например, однообразным,
многократным повторением песни, всякий раз напоминая о том, что определенное место
мелодии исполняется им неправильно. Надо сразу начать исправление ошибки. Для этого
есть разные приемы: правильный показ отрывка мелодии, который необходимо
исправить; пение по слогам, для более точного усвоения мелодии, пение в разных
тональностях; пение без музыкального сопровождения.
Помимо обучения пению, играм, танцам музыкальный руководитель помогает
воспитателям в работе по развитию движений, которая осуществляется на
физкультурных, музыкальных занятиях, утренней гимнастике и в свободное от занятий
время.
Для сопровождения упражнений, которые показывает воспитатель, музыкальный
руководитель заранее готовит художественное произведение, грамотно и эмоционально
его исполняет.
Готовясь к разучиванию комплекса физических упражнений музыкальный руководитель
подбирает музыку с учетом возрастных особенностей детей, используя для этого
различные музыкальные произведения в сопровождении фортепиано, грамм и
магнитофонной записи.
Учебно-методическое обеспечение работы
1. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия, группа раннего возраста (от 2 до 3),
2. Арсениен Е.Н. Музыкальное занятие. Подготовительная группа,
3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет, 2016
4. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа, 2016
5. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5лет, 2020
6. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет, 2021
7. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет, 2021\
8. Радынова О.П. Природа и музыка. 2016
9. Радынова О.П. Настроение, чувства в музыке, 2016
10. Раданова О.П. Музыка о животных и птицах, 2016
11. Радынова О.П. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты, 2016.
12. Радынова О.П. Песня. Танец. Марш., 2016
113
Особенности взаимодействия с семьями
Работа с родителями
Музыкальный руководитель должен помочь родителям в организации музыкального
воспитания в семье. Родителей нужно познакомить с организацией музыкальной
деятельности в детском саду, музыкальными занятиями, вечерами досуга, праздниками.
Родителей должен заинтересовать процесс музыкального роста ребенка, его отношение к
музыке и музыкальным занятиям. Виды работы с родителями разнообразны. В основном
можно выделить три вида, которые вошли в практику и оправдали себя.
1. Индивидуальная работа с родителями или работа с одной семье.
2. Работа с коллективом родителей.
3. Участие музыкального руководителя в педагогическом просвещении среди родителей.
В индивидуальной работе с родителями музыкальный руководитель проводит беседы,
консультации, организует их выступление по радио, в печати, в Интернет. Беседы и
консультации помогают изучению и выявлению особенностей музыкального развития
ребенка и оказания необходимой помощи родителям в их музыкальном воспитании.
Беседы с родителями чаще всего проводятся во время прихода и ухода детей из детского
сада. Музыкальный руководитель в коротких беседах выясняет те вопросы, которые его
беспокоят, которые требуют совместного решения с родителями, например: какая обувь
должна быть у ребенка на музыкальных занятиях, какие произведения в грамзаписи
прослушать дома, какие спектакли, фильмы посмотреть, кому из детей продолжать
обучение в музыкальной школе, хореографических кружках и т.д..
Близко к таким беседам стоят систематические консультации, на которых музыкальный
руководитель подробно освещает вопросы, интересующие родителей. Выяснив заранее
вопросы, музыкальный руководитель может организовать групповые консультации для
нескольких родителей или для родителей всей группы.
На групповых консультациях могут освещаться примерно такие вопросы: какой песенный
репертуар лучше всего использовать, как предохранить детский голос от переутомления и
напряжения, какое количество песен способен изучить ребенок.
Индивидуальная работа с родителями состоит в привлечении их к выступлениям на
родительских собраниях, в печати, что способствует распространению положительного
опыта по музыкальному воспитанию.
В работе с коллективом родителей музыкальный руководитель использует следующие
формы: групповые и общие собрания, конференции, уголки для родителей.
Посещение родителями музыкальных занятий дает возможность увидеть ребенка в
процессе обучения всей музыкальной деятельности детей. Родители видят, чем
занимаются дети, какие требования предъявляются к пению, движениям, прослушиванию
музыки, по привитию вкуса ребенку.
В каждом дошкольном учреждении есть «уголок для родителей», где следует помещать
материалы по музыкальному воспитанию по таким вопросам: как учить детей игре на
детских музыкальных инструментах, как развивать музыкальный вкус ребенка, сведения о
композиторах.
Используя «уголок для родителей» музыкальный руководитель советует родителям радио
– и телепередачи, которые можно слушать и смотреть с детьми. На что обращать их
внимание.
2.6.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.4.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
Цели КРР:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
114
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Программа КРР, в соответствии с ФГОС ДО, включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.6.4.2. Специальные образовательные условия коррекционно-развивающей работы
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ТМПК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Целевые группыобучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения ДОУ:
1)нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
115
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР по направлениям работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
116
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Программы КРР в ДОУ для разных целевых групп.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с ФАОП ДО. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
117
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий (это поддерживающие функциональные возможности человека технологии и
средства, например: слуховые аппараты, вертикализаторы и т.п.)
Программа КРР для обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения: дети под диспансерным
наблюдением и ЧБД.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
-снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ПМПК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
118
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Рабочую программу КРР:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР:
1. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
3. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
4. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. (3-7 лет)2017
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
6. К.Ю.Белая «Формирование
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
8. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 96с.
9. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с.
10. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
11.
основбезопасностиудошкольников».Длязанятийсдетьми2-7лет.–М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016, с 30-39
12. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5-7 лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
13. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/автор-составитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель. - 140с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий.-М.:Прометей; Книголюб, 2001.-64 с.(Психологическая служба)
15. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и
на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128с.
16. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре
общения. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 80с.
Программа КРР для одаренных обучающихся.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
119
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Рабочую программу КРР:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР:
1. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
3. Алексеева Н.В., Видова Н.Г. Развитие одаренных детей. Программа, планирование,
конспекты занятий, психологическое сопровождение, Учитель, 2020
4. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
5. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. (3-7 лет)2017
6. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
120
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
8. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 96с.
9. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с.
10. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
11. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5-7 лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
12. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/автор-составитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгогр : Учитель. - 140с.
Программа КРР для обучающихся, испытывающих трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации: билингвальные
обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организуется с
учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий:
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Рабочую программу КРР:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
121
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР:
1. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
3. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
4. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. (3-7 лет)2017
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
7. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 96с.
8. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с.
9. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
10. Микляева Н.В., Коржевина В.В. Развитие речевой и коммуникативной деятельности
детей старшего дошкольного возраста. Сценарий занятий и практикумов. Часть 2
11. МикляеваН.В.Дети-билингвы в детском саду. Методическое пособие.
12. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5-7 лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
13. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/автор-составитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель. - 140с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий.-М.:Прометей; Книголюб, 2001.-64 с.(Психологическая служба)
Программа КРР для обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
122
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ПМПК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Рабочую программу КРР:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР:
1. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
3. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие саморегуляции
у дошкольников, 2019
4. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
5. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. (3-7 лет)2017
123
6. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
7. Еремина Ю.Е., Байдык О.А., Васильева А.А., Дровникова А.Г. и др. Космическая
одиссея. 25 заданий для развития саморегуляции произвольной деятельности.
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
9. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 96с.
10. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с.
11. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
12. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5-7 лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
13. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/автор-составитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель. - 140с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий.-М.:Прометей; Книголюб, 2001.-64 с.(Психологическая служба)
Программа КРР для обучающихся и семьи, находящихся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Рабочую программу КРР:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР:
1. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
124
2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
3. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие саморегуляции
у дошкольников, 2019
4. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
5. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. (3-7 лет)2017
6. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 224с.
9. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
– 96с.
10. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому развитию
старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с.
11. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому развитию
старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
12. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у детей 5-7
лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
13. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия/авторсоставитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель. - 140с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий.М.:Прометей; Книголюб, 2001.-64 с.(Психологическая служба)
Программа КРР для обучающихся и семьи, находящихся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Рабочую программу КРР:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
125
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР:
1. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет». Ю.Е. Веприцкая. –
Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011
2. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов
общего и специального образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 136с.
3. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие саморегуляции
у дошкольников , 2019
4. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 160с.
5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет,
6. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. (3-7 лет)2017
7. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
8. Еремина Ю.Е., Байдык О.А., Васильева А.А., Дровникова А.Г. и др. Космическая
одиссея. 25 заданий для развития саморегуляции произвольной деятельности.
9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М., Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
10. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 96с.
11. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическое пособие.-М.:Генезис, 2018. – 152с.
12. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе:60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника.- М.: Генезис, 2019. – 92с
13. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5-7 лет / автор-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель. – 163 с.
14. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/автор-составитель Ф.Х.Никулина . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель. - 140с.
15. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий.-М.:Прометей; Книголюб, 2001.-64 с.(Психологическая с
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
126
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
127
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи по направлениям воспитания:
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания:
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
128
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
129
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.2. Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
130
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
131
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- цель и смысл деятельности ДОО, её миссия (можно взять основную миссию из ФГОС
ДО – создание условий для позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста, создание условий для благоприятной и эффективной жизнедеятельности,
взаимодействия, развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса:
дети, педагоги, родители);
-принципы жизни и воспитания в ДОО:
- Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
- Принцип свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
− Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
− Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
− Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
− Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
− Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
- образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж (можно описать свою
символику: символы ДОУ, цвета в детском саду, особенности оформления коридоров и
групп, особенности оформления сайта)
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО (полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, творчество и
успех, доверие и поддержка, индивидуализация, самоактуализация всех участников
воспитательного процесса, поддержка детской активности и инициативы, вариативность в
организации процессов воспитания);
- ключевые правила ДОО (можно указать, что они соответствуют принципам и
подходам, сформулированным в ОП ДО и РПВ)
132
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (проведение праздников,
совместных мероприятий, развлечений, досугов, соревнований, походов и т.п.);
- особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО (описать наличие в ДОУ: на
территории и в группе, центров активности, направленных на решение воспитательных
задач, например: экологическая тропа, мини-музеи, русская изба и т.п.);
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности). (дать описание
месторасположения ДОУ и основные учреждения рядом)
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе (формирование ценностной картины мира по
всем образовательным областям в совместной деятельности воспитателя с детьми,
формирование системы представлений об окружающем по всем образовательным
областям, развитие познавательных процессов и познавательных действий, включение
ребенка во все виды детской деятельности, общение икоммуникация взрослого с детьми и
детей со сверстниками, воспитательная среда, оснащение РППС и др.)
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества (РППС, культурные
практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт); использование всех видов детской
деятельности, вариативных форм, методов и технологий обучения и воспитания и др.);
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество (РППС, свободная инициативная деятельность
ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.7.3.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной
ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
133
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность- это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудникамиДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности (МО, творческие группы, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей (положение о
творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача -объединение
усилий
по
воспитанию
ребенка
в
семье
и
в
ДОУ.
Зачастую
поведениеребенкасильноразличаетсядомаиввоспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и вдальнейшемсозданиеусловий, которыенеобходимы для
полноценного развития и воспитания(родительский клуб).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
кребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслову
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитанияребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком истановятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. Вкаждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимостиот решаемых воспитательных задач
(совместные проекты, мероприятия, соревнования,
акции, фестивали, конкурсы и др.).
134
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценногоразвития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественногоповедения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группесверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с нимтакие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других (студии, кружки,
детские проекты и др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешностьв
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, таки
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигатьпоставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. ВДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимоподражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим длявсех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –этовозможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. (При наличии
разновозрастныхдетей в группе ДОУ и создание открытого пространства для общения
друг с другом).
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастнойгруппе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающейсреды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы,
спокойнаяобстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения
(Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ, разработан на
основании положений Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29
декабря 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации.):
- педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
135
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
136
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
Направления
воспитания
1. Патриотическое
направление
воспитания
2. Духовнонравственное
направление
воспитания
Виды и формы сотрудничества
Ответственные
родительское собрание,
педагогические лектории,
родительские конференции,
семинары-практикумы, мастерклассы, консультации, праздники
патриотической направленности
родительское собрание,
педагогические лектории,
родительские конференции, круглые
столы, родительские клубы, мастер-
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
137
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
классы, консультации, семинары
3. Социальное
направление
воспитания
4. Познавательное
направление
воспитания
5. Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
6. Трудовое
направление
воспитания
7. Эстетическое
направление
воспитания
родительское собрание,
педагогические, лектории,
родительские конференции, круглые
столы, консультации, семинары,
родительские клубы, мастер-классы
родительское собрание,
педагогические лектории,
родительские конференции, круглые
столы, родительские клубы, мастерклассы, семинары-практикумы
родительское собрание,
педагогические лектории, семинарыпрактикумы, круглые столы,
родительские клубы, мастер-классы,
спортивные праздники
экологические акции, субботники,
круглые столы
родительское собрание,
педагогические лектории,
родительские конференции, круглые
столы, родительские клубы, мастерклассы,
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
2.7.3.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Годовой цикл воспитательных событий в ДОУ по возрастным группам
(соотнести с Федеральным календарным планом воспитательной работы)
Возрастная группа
Проектирование событий
Месяц
Патриотическое направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Игровая ситуация: «Улица, на которой я живу!»
Ситуативная беседа: «Мой Детский сад «Дружная семейка»
Проект воспитательной направленности: « Бульвар Космонавтов»
Игра-путешествие: «Город, в котором я живу»
Игровая ситуация: « наш лес полон сказок и чудес»
Ситуативная беседа: «Кто такие наши защитники»
Игровая ситуация: «Мой любимый транспорт»
Игра-путешествие: «Прогулка по моему городу»
Ситуативная беседа: «Наши герои»
Игра- путешествия: «Моя Россия»
Ситуативная беседа: «Мама, папа, я- это вся моя семья»
Игровая ситуация: «Наш флаг»
Средняя группа (4-5 лет)
138
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Игровая ситуация: «Где бы вы хотели побывать в нашем город?»
Игра - путешествия: «Путешествие по знакомым улицам»
Ситуация общения: «Наша Родина»
Проект воспитательной направленности: «Река нашего города »
Ситуация общения: «Всели дома одинаковы?»
Развлечение: «Наши защитники»
Игра - путешествия: «Наш город большой и красивый»
Игра-развлечение: «Животные нашей страны»
Проект воспитательной направленности: «Георгиевская ленточка»
Игра-развлечение: «Моя страна-Россия»
Игра: «Моя семья»
Ситуативная беседа: «Флаг России»
Старшая группа (5-6 лет)
Ситуативная беседа: «Что такое терроризм?»
Игра-путешествие: «Достопримечательности моего города»
Развлечение: «День народного единства»
Проект воспитательной направленности: «Памятники исторических событий»
Ситуативная беседа: «Герои Ленинграда»
Развлечение: «Герои нашего Отечества»
Ситуативная беседа: «Какие народы живут в нашей стране»
Игра-путешествие: «Моя малая и большая Родина»
Проект воспитательной направленности: «Герои Великой Отечественной
войны»
Развлечение: «Страна моя –Россия»
Игра-викторина: «Моя дружная семья»
Развлечение: «Символы моей России»
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Акция: «День борьбы с терроризмом»
Виртуальное путешествие: «Улицы моего города»
Развлечение: «Когда мы едины - мы не победимы»
Ситуативная беседа: «Конституция Российской Федерации»
Ситуативная беседа: «Блокада Ленинграда»
Викторина: «Защитники нашего Отечества»
Акция: «День воссоединения Крыма с Россией»
Игра - путешествия: «Великие города нашей страны»
Проект воспитательной направленности: «Великая Победа»
Развлечение: «Нет на свете краше - Родины моей!»
Виртуальное путешествие по башням Нижегородского кремля
Игра – викторина: «Символы России»
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Духовно-нравственное направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Игровая ситуация: «Подарим друг другу доброе слово»
Словесная игра: «Хорошо-плохо»
Ситуативная беседа: «Как порадовать друга»
Игровая ситуация: «Я и мои друзья»
Игра-развлечение: «Отгадай настроение моих друзей»
Образовательная беседа: «Вежливые слова для друга»
Словесная игра: «Доброе слово для мамы»
Ситуативная беседа: «Как можно помочь другу»
Свободная игра: «Я забочусь о своих друзьях»
Ситуативная беседа: «Какие игрушки нравятся моим друзьям»
Проект воспитательной направленности: «Моя семья»
Ситуативная беседа: «Как помериться с другом»
Средняя группа (4-5 лет)
Ситуация общения: «Хорошие и плохие поступки»
139
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
Акция: открытка «Подарок пожилому человеку»
Организация выставки рисунков к Дню матери: «Мамочка моя –любимая»
Ситуативная беседа: «Чему радуется и огорчается мой друг»
Игровая ситуация: «Добрые слова, улучшают настроение»
Этическая беседа: «Что такое доброта»
Игра: «Ищем добрые слова»
Словесная игра: «Как помочь другому человеку»
Организация выставки рисунков к Дню Победы: «Мы помним Ваш подвиг»
Акция: «Подари другу подарок»
Развлечение: «Мама, папа, я- наша дружная семья»
Ситуация общения: «Добрые дела и я люблю трудиться»
Старшая группа (5-6 лет)
Ситуативный разговор: «Какие разные имена»
Акция: «Открытка в подарок» (приурочено к празднованию дня пожилого
человека)
Организация выставки детского рисунка «Родина любимая моя»
Игра-развлечение: «Цветок добрых желаний»
Ситуативная беседа: «Город - герой Ленинград» (приурочено к дню снятия
блокады Ленинграда)
Игра – викторина: «Традиции нашего народа»
Организация выставки детского рисунка: «Берега Крыма» (приурочено ко дню
воссоединения Крыма с Россией)
Ситуативный разговор: «Если у друга, что-то не получилось? Как ему можно
помочь?»
Акция: «Подарок ветерану» (приурочено к празднованию Дня Победы)
Ситуативная беседа: «Первые дни войны» (приурочено к Дню памяти и скорби)
Игра-развлечение: «Как мы помогаем своей семье»
Ситуация общения: «Если с тобой рядом кто-то плачет?»
подготовительная к школе группа(с 6-7 лет)
Этическая беседа: «О добре и зле»
Акция: «Доброе слово пожилому человеку»
Игра-развлечение: «Будем мы всегда дружить»
Организация акции: «Подарок от чистого сердца» (приурочено к
Международному дню инвалида)
Ситуация общения: «Герои прошлого века» (приурочено к дню памяти жертв
Холокоста)
Ситуация общения: «О подвиге солдата» (приурочено к Дню памяти битвы при
Сталинграде)
Ситуативная беседа: «Народы-побратимы» (приурочено к Дню воссоединения
Крыма к России)
Ситуация общения: «Настроение моего друга»
Организация выставки: «Дню победы посвящается»
Ситуативный разговор: «Как можно порадовать друга»
Ситуация общения: «К чему приводит равнодушие?»
Этическая беседа: «Как правильно себя в вести в школе»
Социальное направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Ситуативная беседа: «Кто такие взрослые»
Проблемная ситуация: «Как познакомиться?»
Игровая ситуация: «Кто со мной живет»
Ситуация общения: «Настроение взрослых»
Проблемно-игровая ситуация: «Как можно помочь маме (папе)?»
Беседа: «Хорошие поступки»
Игра: «Поможем нашим мамам»
Ситуация общения: «Добрые слова»
140
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
Проект воспитательной направленности: «Профессии взрослых»
Развлечение: «По дороге к солнышку»
Показ презентации: «Моя семья»
Игровая ситуация: «В магазине вежливых слов»
Средняя группа (4-5 лет)
Ситуация общения: «Вежливые слова»
Игра-имитация: «Дружная семейка»
Проект воспитательной направленности: «Поведение за столом»
Ситуация общения: «Какие бывают желания у взрослых?»
Виртуальная экскурсия: «Профессии взрослых»
Ситуация общения: «Как улучшить настроение взрослых?»
Просмотр виртуального спектакля: «Волшебные слова, которые нам
помогают?»
Ситуация общения: «Незнакомые взрослые»
Организация выставки детского рисунка: «Добрые сказки»
Развлечение: «Путешествие в страну Добрых дел»
Ситуация общения: «Чтобы ты подарил своей семье?»
Акция: «Шкатулка добрых дел»
Старшая группа (5-6 лет)
Проблемно- игровая ситуация: «Хорошее и плохое поведение»
Акция: «Подарок пожилому человеку»
Ситуация общения: «Какие бывают добрые дела?»
Проект воспитательной направленности: «Традиции моей семьи»
Ситуативная беседа: «Как играть и не ссориться»
Проблемно – игровая ситуация: «Какие подарки радуют больше всего»
Организация выставки детского рисунка: «Семицветик доброты»
Ситуативный разговор: «Всегда ли мы правы»
Просмотр презентации: «Мы помним наших героев»
Развлечение: «Мы разные, но мы дружные»
Игра-развлечение: «Лабиринт заботы»
Создание коллажа: «Правила нашей группы»
подготовительная к школе группа(с 6-7 лет)
Акция: «День добрых поступков»
Беседа: «Что такое толерантность»
Ситуативная беседа: «Мы - защитники малышей"
Ситуация общения: «О чуткости и равнодушие»
Ситуативная беседа: «Никого не красит ложь»
Беседа: «Правила поведения в игре»
Организация выставки детского рисунка: «Любимой мамочке…»
Акция: «День добрых слов »
Игра-викторина: «Великая отечественная война»
Развлечение: «Путешествие в страну Дружбы»
Ситуативный разговор: «Традиции моей семьи»
Ситуация общения: «Правила будущего школьника»
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Познавательное направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Игровая ситуация: «В гости к Лесовечку»
Игра: «Волшебная корзиночка»
Игровая ситуация: «Растения - наши друзья»
Ситуация общения: «Поможем Зайке ухаживать за растениями»
Познавательная сказка: «В гости к бабушке Зиме»
Игра: «Волшебный мешочек»
Проект воспитательной направленности: «Живое - неживое»
Ситуация общения: «Когда это бывает»
Игровая ситуация: «Сундучок волшебных слов»
141
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Игра-путешествие: «В гости к лесным жителям»
Ситуация общения: «Что можно делать летом»
Игра: «Дары лета»
Средняя группа (4-5 лет)
Ситуация общения: «Разноцветная осень»
Наблюдение: «Растения нашего участка»
Игровая ситуация: «Песок, вода, камни»
Просмотр презентации: «Как растения помогают человеку»
Развлечение: «Зимние забавы»
Познавательные сказки: «Что радует, что огорчает растения»
Презентация: «Встречаем весну»
Ситуация общения: «Как мы можем помочь природе весной»
Проект воспитательной направленности: «Наши зеленые друзья»
Игра – путешествие: «На встречу Лету»
Организация выставки детского рисунка: «Подарок Лету»
Игра: «На полянке»
Старшая группа (5-6 лет)
Виртуальная экскурсия: «Осень в нашем городе»
Игра – викторина: «Загадки осени»
Наблюдение за неживой природой: «Что изменилось?»
Ситуативная беседа: «Как мы можем помочь растениям зимой?»
Игра – развлечение: «Путешествие в зимний лес»
Проект воспитательной направленности: «Помощь природе зимой»
Игра: «Весенний сундучок»
Виртуальная экскурсия: «Прогулка в весенний лес»
Ситуативная беседа: «Первоцветы»
Экспериментирование с неживой природой
Квест - игра: «По лесным тропинкам»
Ситуативная беседа: «Как мы помогаем природе»
подготовительная к школе группа(с 6-7 лет)
Игровая ситуация: «В осеннем царстве»
Виртуальное путешествие: «Музыкальные звуки осени»
Игра-развлечение: «Поможем природе»
Ситуативный разговор: «Как можно помочь зимующим птицам»
Ситуация общения: «Если бы я был волшебником…»
Организация выставки детского творчества: «Краски зимы»
Ситуация общения: «Весенние привращалки»
Игра-викторина: «Красная книга»
Акция: «Посадим цветы»
Развлечение: «Летний квест»
Игра-викторина: «Подарки лета»
Ситуативная беседа: «Скорая экологическая помощь»
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Игровая ситуация: «Мы чистюли»
Ситуативная беседа: «Полезные овощи»
Игра: «Поможем Зайчонку стать сильным»
Игровая ситуация: «Закаляемся вместе с Медвежонком»
Ситуативная беседа: «Что мы делаем, когда что-то заболело?»
Игра: «Помоги Зайчонку умыться»
Игровая ситуация: «На обеде у куклы Кати»
Ситуативная беседа: «Полезная еда»
Игра-развлечение: «В гости к Мойдодыру»
Ситуативная беседа: «Наши друзья – витамины»
Спортивное развлечение: «Мы ребята - заколята»
142
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
Игровая ситуация: «Поможем Медвежонку купить полезные продукты»
Средняя группа (4-5 лет)
Ситуативная беседа: «Какое мое тело»
Игра: «Полезные и вредные продукты»
Ситуация общения: «Для чего надо спать днем»
Игра-развлечение: «Мои друзья-витамины»
Ситуация общения: «Как нам помогает спорт»
Развлечение: «Помощники Мойдодыра»
Ситуация общения: «Для чего надо мыть руки»
Игровая ситуация: «Во время обеда»
Игра: «Полезные фрукты и овощи»
Спортивное развлечение: «В стране Здоровья»
Ситуация общения: «Для чего надо закаляться»
Ситуативный разговор: «Мое самочувствие»
Старшая группа (5-6 лет)
Ситуация общения: «Что помогает нам быть здоровыми?»
Игра: «Полезные и вредные продукты»
Организация выставки детского рисунка: «Я за здоровый образ жизни»
Ситуативная беседа: «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит»
Путешествие в страну: «Здоровеек»
Ситуативная беседа: «Для чего надо чистить зубы»
Игра: «Автобус здоровья»
Ситуация общения: «Полезные и вредные привычки»
Игра- викторина: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
Виртуальное путешествие: «В стране Витаминии»
Игра: «Аптека здоровья»
Спортивное развлечение: «Мы за здоровый образ жизни»
подготовительная к школе группа(с 6-7 лет)
Ситуативная беседа: «Мое самочувствие»
Игра: «Что нам помогает быть здоровыми»
Ситуация общения: «Как нам помогает зарядка»
Викторина: «Мой организм – мое здоровье»
Ситуативная беседа: «Кожа - наш защитник»
Организация выставки детского рисунка: «Зимние виды спорта»
Ситуация общения: «Бактерии и вирусы»
Игра – развлечение: «Путешествие в страну Неболеек»
Ситуативный разговор: «Польза и вред комьютера»
Игра: «Витамины лета»
Игра – путешествие: «Пирамида здоровья»
Викторина: «Летние виды спорта»
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Трудовое направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Игровая ситуация: «Накроем стол для кукол»
Ситуативная беседа: «Помоги Зайчонку сложить вещи на место»
Игра: «Кто где работает»
Игровая ситуация: «Помогаем убирать игрушки»
Ситуативный разговор: «Как мы помогаем растениям»
Игра: «Помоги Медвежонку одеться на прогулку»
Игровая ситуация: «Поможем убрать со стола»
Ситуативная беседа: «Кем работает твоя мама(папа)»
Игра: «Волшебное зеркало»
Игровая ситуация: «Оденем куклу»
Игра: «Наведем порядок в группе»
Ситуативная беседа: «Что лежит в твоем шкафу»
Средняя группа (4-5 лет)
143
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Игра: «Собираемся на прогулку»
Ситуативная беседа: «Как мы бережем свои вещи»
Игровая ситуация: «Что изменилось»
Ситуация общения: «Кто работает в нашем саду»
Игра: «Помоги накрыть на стол»
Игровая ситуация: «Как можно порадовать растения»
Игра-развлечение: «Какие профессии тебе знакомы»
Игровая ситуация: «Угадай что я делаю»
Игра: «Кому без них не обойтись»
Ситуативная беседа: «Дежурные по столовой»
Игра: «Что перепутал художник»
Ситуативная беседа: «Кто как помогает дома»
Старшая группа (5-6 лет)
Ситуация общения: «Профессии наших родителей»
Игра-путешествие: «В стране Феи - трудолюбия»
Игровая ситуация: «Почему растения грустят?»
Игра: «Поможем Федоре»
Ситуативная беседа: «Игрушки любят чистоту и порядок»
Проект воспитательной направленности:
« Есть такая профессия Родину защищать»
Игровая ситуация: «Сервируем стол к приходу гостей»
Игра: «Угадай что я делаю»
Ситуативная беседа: «Порядок на клумбе»
Игра-эстафета: «Собираем мусор»
Игра-викторина: «Все профессии нужны, все профессии важны»
Игра- развлечение: «Не хотим лениться, будем мы трудиться»
подготовительная к школе группа(с 6-7 лет
Ситуация общения: «Где прячется пыль»
Игра: «Профессии будущего»
Ситуативная беседа: «Одеяла и подушки, ждут ребят»
Виртуальное путешествие: «В город Мастеров»
Игра-викторина: «Кому без них не обойтись?»
Игра: «Угадай профессию»
Игра-викторина: «Эколята помощники природы»
Ситуация общения: «Как мы помогаем природе весной»
Виртуальное путешествие: «Профессии прошлого»
Квест игра: «В городе Неумеек»
Ситуативный разговор: «Полезный труд»
Ситуация общения: «Кем бы ты хотел быть»
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
Эстетическое направление воспитания
Младшая группа (3-4 г.)
Игра: «Красиво -некрасиво»
Игровая ситуация: «Собери капельки в стакан»
Игра: «Узнай и дорисуй»
Рассматривание иллюстраций: «Природа зимой»
Игровая ситуация: «Найди друзей среди красок»
Ситуация общения: «Моя любимая сказка»
Игра: «Волшебный мешочек»
Игровая ситуация: «Музыка весны»
Игра: «Найди пару»
Игровая ситуация: «Громко-тихо»
Организация выставки детского рисунка: «Сарафан для Матрешки»
Игра: «Собери Матрешку»
Средняя группа (4-5 лет)
Ситуативная беседа: «Сказки, которые я люблю»
144
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
Игровая ситуация: «Какие бываю герои»
Ситуация общения: «Какие творческие профессии ты знаешь»
Игра-развлечение: «Потанцуем –отдохнем»
Игровая ситуация: «Подбери цвет к предмету»
Игра-драматизация русской народной сказки: «Теремок»
Организация выставки детского рисунка: «Подарок для мамы»
Виртуальная экскурсия: «В мире театра»
Ситуация общения: «Красивые дома нашего города»
Игра: «Живые картинки»
Ситуация общения: «Мешочек добрых дел»
Развлечение: «Праздник народной песни»
Старшая группа (5-6 лет)
Игра: «Что перепутал художник»
Организация выставки детского рисунка: «Что нам осень принесла»
Игра: «Угадай мелодию»
Ситуация общения: «Что такое музей?»
Игровая ситуация: «Угадай на чем играю»
Ситуативный разговор: «Что такое портрет»
Ситуация общения: «Какая бывает музыка»
Игра: «Кто играет с нами в прятки»
Организация выставки детского рисунка: «Нарисуй теплую картину»
Игра – развлечение: «Народные промыслы»
Игра-викторина: «Герои литературных произведений»
Ситуативная беседа: «Произведения искусства»
подготовительная к школе группа(с 6-7 лет
Виртуальное путешествие в музей
Игра –путешествие: «В стране музыкальных звуков»
Ситуативная беседа: «Необычные рисунки»
Ситуация общения: «Какое бывает искусство»
Игра-викторина: «Народные промыслы»
Ситуативная беседа: «Какие бывают скульптуры»
Игра-драматизация: «Театр Весны»
Квест - игра: «В стране волшебных красок»
Ситуация общения: «Герои русских былин»
Виртуальное путешествие: «Архитектура нашей страны»
Развлечение: «В гости к художнику»
Организация выставки детского рисунка: «Краски лета»
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
2.7.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
145
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и т. п.),
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению,
- поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Перечислить следующие компоненты РППС В ДОУ:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.7.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-совместные праздники и спортивные развлечения с МБОУ СОШ № 4, Лицей №21,
-тематические встречи, выставки детских работ, викторины, развлечения, экскурсии в
библиотеку им.Ю.А. Гагарига
-музыкальные концерты от Школы искусств №4
МБУ ДО «ДЮШС» « Магнитная стрелка»
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.4.1. Кадровое обеспечение.
В МБДОУ работают специалисты: педагог- психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель,учитель-логопед.
Направления деятельности педагога - психолога
Задачи:
- психолого – педагогическое изучение обучающихся с целью обеспечения
индивидуального подхода и разработки стратегии коррекционно – развивающей работы;
- создание условий для раскрытия потенциальных возможностей обучающихся, коррекция
отклонений в эмоционально – личностной и познавательной сферах;
146
- обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, сохранения и укрепления
здоровья воспитанников;
- повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах эмоционального
благополучия обучающихся.
Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется
по всем направлениям профессиональной деятельности педагога – психолога.
Направления деятельности инструктора по физической культуре
Задачи:
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие основ здорового образа жизни;
- физическое развитие воспитанников. Направления деятельности:
- проводит физкультурно – оздоровительную работу с детьми дошкольных групп,
используя современные здоровьесберегающие технологии;
- создает развивающую предметно – пространственную среду, обеспечивая ее
вариативность, разнообразие и доступность;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную
работу, мастер – классы, Дни открытых дверей, спортивные мероприятия, размещает
материалы на официальном сайте Учреждения и личной страничке сайта в сети Интернет.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную
образовательную деятельность проводит воспитатель.
Направления деятельности музыкального руководителя
Задачи:
- развитие у детей интереса к музыкальному искусству;
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;
- формирование основ музыкальной культуры.
Направления деятельности:
- проводит занятия по музыкальному развитию, праздники, развлечения;
- создает развивающую предметно – пространственную среду, обеспечивая
вариативность, доступность и полифункциональность;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационно –
консультативные формы работы, мастер – классы, совместные праздники и развлечения,
публикации на официальном сайте МБДОУ, страничке личного сайта воспитателя в сети
Интернет.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель
Направления деятельности учителя-логопеда
Задачи
- коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения у детей с нарушениями
речи -своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития
-помощь в постановке звуков., развитие мелкой моторики.
-привитие детям навыков коммуникативного общения
-решение задач социального и речевого развития
Направления деятельности:
- проводит логопедические заняти франтально и индивидуально
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через индивидуальные
консульации , информационно – консультативные формы работы,
Консультации и рекомендации на официальном сайте МБДОУ
147
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Установлены договорные взаимоотношения с социальными партнерами:
- Учреждения здравоохранения: ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника №8»:
взаимодействие по вопросам адаптации, совместная работа по укреплению здоровья
детей, проведение плановых профилактических прививок, консультативная помощь
родителям и педагогам).
Учреждения образования:
- договор о сотрудничестве с ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж»;
- договор о сотрудничестве МБОУ СОШ № 4, МБОУ Лицей №21,
- договор с Детской библиотекои им. Ю.Гагарина
договор о сотрудничестве с ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития
образования»;
(прохождение переподготовки и курсов повышения кваллификации)
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
148
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8 Описание образовательной деятельности, в части формируемой участниками
образовательных отношений
- Парциальная программа Николаевой С.Н. «Юный эколог» реализуется в ходе
образовательной деятельности в режимных моментах в совместной и самостоятельной
деятельности детей в возрастных группах (с-3 до7 лет).
младшая группа с 3-4 лет
Основная образовательная деятельность-С.Н.Николаева
«Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
младшей группе детского сада» М; Мозаика-синтез, 2016.
Конспекты из расчета
0,5 в неделю 2 раза в месяц, всего 18 в год.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах и
самостоятельная
деятельность детей
Сентябрь:
1)«Знакомство с корнеплодами репы и моркови»,стр23
2)«Знакомство с корнеплодами свеклы и картофеля».стр.26
Октябрь:
1) «Кто живет в аквариуме», стр.25
2)«Знакомство с помидором, огурцом и капустой». стр.29
Ноябрь:
1)«Знакомство с куриным семейством», стр.32
2)«Знакомство с фруктами»; стр.37
Декабрь:
1)«Знакомство с коровой и теленком», стр.41-.58
2) «Знакомство с козой и козленком»; стр.44
Январь:
1)«Заяц и волк- лесные жители», стр.54
2)«Заяц, волк, медведь и лиса- обитатели леса»;
Февраль:
1)«Посадка репчатого лука», стр.62
2)«Знакомство с фруктами»; стр.67
Март:
1)«Айболит проверяет здоровье детей» стр.72
2)«Знакомство с комнатными растениями» стр.76
Апрель:
1)«Знакомство с лошадью и жеребенком», стр.80
2)«Корова, коза, лошадь – домашние животные»; стр.84
Май
1)«Знакомство с кошкой и собакой», : стр.87
2)«Собаки, кошки, мышки». стр.89
С.Н.Николаева
«Парциальная программа
«Юный эколог». Система
работы в младшей группе
детского
сада»
М;
Мозаика-синтез,
2016.
Конспекты из расчета
средняя группа с 4-5 лет
Основная образовательная деятельностьС.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в средней группе детского сада»М;
Мозаика-синтез, 2016.
Конспекты из 0,5 в неделю 2 раза в месяц, всего 18 в год.
149
Образовательная
деятельность
в
режимных моментах и
самостоятельная
деятельность детей
Сентябрь:
1) «Что бывает на растениях после цветов?», стр.27
2)«К нам приходит Айболит»; стр.28
Октябрь:
1) «Изготовление пособия «Вершки и корешки стр.41»
2) «Что растет в лесу?»; стр.45
Ноябрь:
1)«Кто живет в лесу?, стр.50
2)«В гостях у курочки Рябы»; стр.56
Декабрь:
1)«В гостях у курочки Рябы», стр.69
2)Коллективное изготовление альбома «Елочка»; стр.73
Январь:
1) «В гостях у курочки Рябы», стр.85
2)«Кому нужна вода»; стр.93
Февраль:
1)«Путешествие по зимнему лесу» стр.99
2)«Посещение зоопарка»; стр.112
Март:
1)«Где обедал воробей?» стр.118
2) « Советы Айболита»; стр.124
Апрель
1) «Знакомимся с деревянными игрушками», стр.134
2)«Весна в лесу»; стр.141
Май:
1-2) «Рисуем животных, создаем книгу по
мотивам рассказов Чарушина» (2 занятия). стр.146
Старшая группа (с 5-6 лет)
С.Н.Николаева
«Парциальная программа
«Юный эколог». Система
работы в средней группе
детского
сада»М;
Мозаика-синтез, 2016.
Конспекты из 0,5 в неделю
2 раза в месяц, всего 18 в
год.
Образовательная
С.Н.Николаева
«Парциальная
программа
«Юный деятельность в режимных
эколог».Система работы в старшей группе детского сада» моментах и
самостоятельная
М;Мозаика-синтез, 2016.
деятельность детей
Конспекты 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, всего 36 в год.
Основная образовательная деятельность-
Сентябрь:
1)«Какие они- цветущие растения?», стр.20
2)«Как заполнять календарь природы?», стр.24
3-4)«Овощи и фрукты на нашем столе»(2 занятия);стр.30,32
Октябрь:
1) «У нас в гостях- хомяк», стр.37
2)«Растения в нашем уголке природы», стр.38
3)«Короваи коза- домашние животные», стр.43
4)«Для чего животным хвосты»; стр.45
Ноябрь:
1)«Жизнь хомяка в природе», стр.47
2) «Какие лесные звери готовятся к зиме», стр.51
3)«Лошадь и овца- домашние животные», стр.54
4)«Уходит золотая осень»; стр.55
Декабрь:
1)«Письма заболевшимдетям», стр.59
2)«Станем юными защитниками природы», стр.61
3-4)«Как лесные звери проводят зиму в лесу»(2занятия); С.67
150
С.Н.Николаева
«Парциальная программа
«Юный эколог».Система
работы в старшей группе
детского
сада»
М;Мозаика-синтез, 2016
Январь:
1)«Волшебница-вода», стр.69
2)«Что за зверь?», стр.71
3) «Лес-это дом для многих животных». стр.77
Февраль:
1)«Как люди помогают лесным обитателям», стр.81
2)«Как живут попугаи», стр.91
3)«Творчество В.Бианки», стр.85
4)«Прошла зима холодная». стр.93
Март:
стр.97 «Наши четвероногие друзья», стр.99
«Подарок дорогому человеку: маме, бабушке, сестренке»,
стр.102 «Как люди заботятся о своем здоровье весной 2,
стр.108 «Сравним кошку с собакой».
Апрель:
1)«Весна в жизни лесных зверей», стр.114
2) Береги деревянные предметы» , стр.120
3)«Юные любители природы» стр.125
4)«Бережно относимся к бумаге». стр.135
Май:
1) «Золотые рыбки-декоративные домашние рыбки», стр.145
2)«Как человек охраняет природу», стр.146
3-4)«Весна кончается- лето начинается»(2 занятия). стр.148
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Образовательная
.*С.Н.Николаева
«Парциальная
программа
«Юный деятельность в режимных
эколог».Система работы в подготовительной к школе моментах и
самостоятельная
группедетского сада» М; Мозаика-синтез, 2016
деятельность детей
Конспекты 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, всего36 в год.
Основная образовательная деятельность-
Сентябрь:
1) «Планета Земля в опасности»стр.26
2)«Начинаем читать книгу «Экология в картинках», стр.31
3)Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных
условиях», стр.39
4)«Где зимуют лягушки?»;стр.42
Октябрь:
1)«Простые и ценные камни в природе»,стр.44
2)«Обитатели комнаты природы», стр.46
3)«Почему белые медведи не живут в лесу» стр.48
4)«Беседа о кроте»; стр.54
Ноябрь:
1)«Сравнение рыб и лягушек», стр.60
2)«Сравнение песка, глины и камней», стр.61
3)«Влаголюбивые
и
засухоустойчивые
комнатные
растения», стр.62
4) «Беседа б осени» стр.69
Декабрь:
1)«Через добрые дела можно стать юным
экологом», стр.74
2)«Беседа о лесе» стр.78
3)«Изготовление
плакатов на тему» Сохраним елку151
.*С.Н.Николаева
«Парциальная программа
«Юный эколог».Система
работы
в
подготовительной к школе
группедетского сада» М;
Мозаика-синтез, 2016
красавицу наших лесов», стр.82
4)«Солнце, Земля и другие планеты»; стр.88
Январь:
1) «Как белка, заяц и лось проводят зиму в
лесу», стр.98
2)«Земля- живая планета, стр.103
3)«Волк илиса- лесные хищники», стр.107
4)«Сравнение белого и бурого медведей»; стр.109
Февраль:
1)«Цепочки в лесу» , стр.113
2)«Кто главныйв лесу» стр.117
3)«Пройдет зима холодная», стр.123
4)«Воздух нужен для жизни»; стр.125
Март:
1) «Подарок любимому человеку к 8 марта», стр.130
2)«Что мы знаем о птицах», стр.137
3) «Сравнениедомашних и диких животных», стр.140
4)«Когда животных вприроде становится много или мало»;
стр.147
Апрель:
1)«Зеленая служба Айболита- весенний
уход за комнатными растениями», стр.150
2)«Морскиекоровы и Красная книга», стр.155
3)«Земля, с днем рождениятебя», стр.162
4)«Мой родной край: заповедные места и
памятники природы». стр.168
Май:
1) «Кому нужна вода», стр.178
2)«Сравнение аквариума с речкой, прудом, озером», стр.184
3) «Море бывает в беде», стр.186
4)«Создание книжек-самоделок по
рассказам из книги «Экология в картинках». стр.216
2.9. Описание вариативных форм , способы методы и средств
реализации
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
-Парциальной программы С.Н Николаева «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7
лет – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ реализация принципа вариативности содержания ООП
ДО 2016-112 с.
Образовательная область «Познавательное развитие
Формы
способы
Младшая группа 3 -4 года
Образовательная Групповая
-Подгрупповая
деятельность в
ходе режимных
Индивидуальная
моментов
( ознакомление с
миром природы)
методы
средства
-Словесные:
проблемная
ситуация,
нчтение, беседа,
ситуативный
разговор
Наглядные:
Календарь природы по
С.Н Николаевой варежковые
куклы Дед и Бабка корзинка ,
поднос, тарелка и нож; макеты
яблок, лимона, апельсина,
разделочная доска, нож, тарелка,
игрушечный телефон; кукла
152
Самостоятельная
деятельность
Средняя группа 4 -5 лет
Групповая
Образовательная -Подгрупповая
деятельность в
Индивидуальная
ходе режимных
моментов
( ознакомление с
миром природы)
Самостоятельная
деятельность
детей
наблюдение,
рассматривание
Практические:
игровое
упражнение,
дидактическая
игра,
доктор Айболит,; игрушечная
золотая рыбка; набор настольных
игрушек- курица с цыплятами,
петух; картина с изображением
фруктового сада;
предметные цветные картинки с
изображением знакомых детям
овощей
картина «Корова с теленком»,
«Коза с
козлятами» небольшой пук сена,
ведерко, дидактическая игра
«Мама,
папа и я» ; картина «Зайцы в
зимнем
лесу», фланелеграф с деревьями и
лесными зверями.
Панно» Зимний лес», фигурки
зайцев,
волка, лисы и медведя, Колобок.
Совки, лейки , цветные
карандаши,; картины «Лошадь с
жеребенком», набор маленьких
игрушек (коровы, козы,
лошади); картины с
изображением
собаки со щенками, кошки с
котятами,
миски, кувшин.
Словесные:
проблемная
ситуация
чтение, беседа,
ситуативный
разговор
Наглядные:
наблюдение,
рассматривание,
экскурсия по
территории
детского сада
целевая
прогулка
Практические:
игровое
упражнение,
дидактическая
игра,
сюжетноролевая игра,
посильный труд
Картинки с декоративными
цветами,книга В.Бианки
«Мышонок
Пик», картины «Сад»,
«Огород» ;серии картин о корове,
фланелеграф, книга Бианки
«Хвосты»,
картинки с изображениями
животных;
картины «Семья хомяков»,
рисуноксхема норы,картины «Белки
осенью»,
«Белки», репродукции картин об
осени, картины «Сад», «Огород;.
кукла
Айболит, книга Чуковского
»Айболит», игрушечная ель,
картины
«Белки спасаются от куницы»,
«Зайцы
в зимнем лесу». «Медвежья
153
совместно с
воспитателем,
индивидуальная
работа
Старшая группа 5 - 6 лет
154
берлога,
рассказ Бианки «Голубой зверек»,
лабораторная посуда,
дидактические
карточки «Вода в природе»,
демонстрационный плакат
«Круговорот воды в природе»,
рассказ
Чарушина «Что за зверь!»,
картины о
зимнем лесе ,картинка «Следы на
снегу», картины «Лоси в зимнем
лесу», «Помощь зимующим
птицам»,»Зимняя подкормка
диких
животных».
портрет В.Бианки, картинкигерои
сказок Бианки (мышонок Пик,
муравьишка, щенок и др.);
картины
«Собака со щенками»,
«Дрессировочная площадка»,
«Охрана
границы», цветные иллюстрации
с
изображениями собак разных
пород;
предметы: ложки, тарелки,
открытки,
вазы, , фото, репродукции, книги,
посвященные собакам; две
портретные
картины с изображением кошки и
собаки; коробка с различными
небольшими деревянными
предметами, спилы дерева,
коряги, таз
с водой, вспомогательный
деревянный
материал, образцы богородской
резной
игрушки; панно с изображением
земного шара, Красная книга,
цветные
иллюстрации с изображением
местных
видов охраняемых растений,
фотографий об 1-2 заповедниках.
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
( ознакомление с
миром природы
Самостоятельная
деятельность
детей
Групповая
-Подгрупповая
Индивидуальная
Картинки с декоративными
цветами,книга
В.Бианки
«Мышонок
Пик», картины «Сад»,«Огород»
;серии
картин
о
корове,фланелеграф,
книга
Бианки «Хвосты»,
картинки
с
изображениями
животных;
картины
«Семья
хомяков»,
рисуноксхема
норы,картины
«Белки
осенью»,
«Белки», репродукции картин об
осени, картины «Сад», «Огород;.
кукла
Айболит, книга Чуковского
»Айболит», игрушечная ель,
картины
«Белки спасаются от куницы»,
«Зайцы
в зимнем лесу». «Медвежья
берлога,
рассказ Бианки «Голубой зверек»,
лабораторная
посуда,
дидактические
карточки «Вода в природе»,
демонстрационный плакат
Практические:
«Круговорот воды в природе»,
игра,
рассказ
элементарные
опыты
и Чарушина «Что за зверь!»,
моделирование. картины о
зимнем лесе ,картинка «Следы на
снегу», картины «Лоси в зимнем
лесу», «Помощь зимующим
птицам»,»Зимняя
подкормка
диких
животных».портрет
В.Бианки,
картинки-герои сказок Бианки
(мышонок Пик, муравьишка,
щенок и др.); картины«Собака со
щенками»,
«Дрессировочная
площадка»,
«Охрана
границы», цветные иллюстрации
с
изображениями собак разных
пород;
предметы:
ложки,
тарелки,
открытки,
вазы, , фото, репродукции, книги,
посвященные
собакам;
две
Словесные:
*
игровая
ситуация,
ситуация
общения,
чтение, беседа
(в том числе в
процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых).
беседы, диалог
со
сверстниками,
ситуативный
разговор,
Наглядные:
-наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
моделей,
видеофильм,
презентациИ.
155
портретные
картины с изображением кошки и
собаки; коробка с различными
небольшими деревянными
предметами,
спилы
дерева,
коряги, таз
с
водой,
вспомогательный
деревянный
материал, образцы богородской
резной
игрушки; панно с изображением
земного шара, Красная книга,
цветные
иллюстрации с изображением
местных
видов охраняемых растений,
фотографий об 1-2 заповедниках.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Образовательная Групповая
Словесные:
-Подгрупповая
деятельность в
* игровая
ходе режимных
ситуация,
Индивидуальная ситуация
моментов
( ознакомление
общения,
с
миром
чтение, беседа
природы)
(в том числе в
Самостоятельная
процессе
деятельность
наблюдения за
детей
объектами
природы,
трудом
взрослых).
беседы, диалог
со
сверстниками,
ситуативный
разговор,
Наглядные:
-наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
моделей, ,
видеофильмов,
презентаций.
Практические:
игра,
элементарные
опыты и
моделирование.
156
Книга «Экология в картинках»,
картинки с изображением слона,
обезьяны, крокодила;
дидактическая
игра «С какой ветки детки?»,
коллекции семян овощных
культур, фруктовых деревьев и
кустарников, коллекция шишек,
набор морских и речных камней,
камни , гранита, сувениры,,
глобус, маленькие изображения
животных: белые медведи,
обезьяны, слоны,
крокодилы. картина «Кроты»,
камни и
глина, сухой песок в миске, часы
песочные, большая банка с водой,
молоток; репродукции картин на
тему
«Золотая осень», аудиозаписи
произведений Чайковского из
цикла
«Времена года»; репродукции
картин
Шишкина, Левитана, Васнецова,
игрушка старичок-лесовичок.
;модель
Солнечной системы, лампа для
его
освещения; картины «Лоси в
зимнем
лесу», «Зайцы в зимнем лесу,
фланелеграф с зимними
деревьями и
животными леса; картины с
изображением Севера, пустыни,
моря,
изображения разных животных;
игрушки лесных зверей, картины
«Заяц на лежке», «Волчья стая
зимой»,
«Медвежья берлога», картины
«Зимняя подкормка диких
животных»,
«Лесник спасает зайцев»,
изображения
лесных растений и животных,
репродукции картин «Первый
снег»,
«Русская зима», «Конец зимы»,
«Зимнее утро», «Мороз-воевода»,
набор перьев, яиц.; картины с
изображением свиньи, коровы,
кабана,
лося; игрушки: медведь, мышка.
кукла
Айболит, картинки с
изображением
крупных морских животных:
кита,
дельфина, моржа, тюленя,
Красная
книга; картинки с заповедными
местами края, набор картинок с
изображением обитателей водноприбрежной зоны, репродукции
картин Айвазовского (море в
разных
состояниях, предметы морского
происхождения (ракушки,
панцири
крабов, камни)
2.10. Способы и направления
поддержкии детской иннициативы
формируемой участниками образовательных отнрошений
в части
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
157
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Программа учитывает особенности проявления детской инициативы в разные возрастные
периоды.
1. Дети 3-4 лет19 ,
2. Дети 4-5 лет 20
3. Дети 5-7 лет21
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
19
П. 25.5 ФОП ДО
, п. 25.6 ФОП ДО
21
,п.25.7 ФОП ДО
20
158
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 22
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
22
ФОП ДО П. 32.1
159
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Составляющие
материально-технической базы
Здание
Территория детского
сада
Помещения
Детского сада
Перечень оборудования и оснащения
Отдельностоящее, двухэтажное, кирпичное, выполнено
по типовому проекту
На территории расположены:
- 12 прогулочных участков, оборудованных для
проведения прогулок с дошкольниками;
- огород; цветники;
- оборудованная спортивная площадка
- площадка для изучения ПДД
- 11 групповых помещений (4 с отдельными спальными),
с приемными, игровыми и туалетными комнатами с
учетом СанПиН
- Музыкальный и спортивный залы
- Кабинет учителя–логопеда и педагога-психолога
- Методический кабинет
- Кабинет инструктора по физическому воспитанию
- Кабинет музыкального руководителя
- медицинский кабинет
160
Групповое помещение
Групповые помещения оборудованы по образовательным
областям:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Речевое развитие.
3. Познавательное развитие.
4. Физическое развитие.
5. Художественно-эстетическое развитие.
Описание функционального использования помещений и их оснащения
Вид помещения
функциональное использование
Групповая комната
- Самообслуживание
- Организованная образовательная
деятельность:развитие речи, подготовка к
обучению грамоте,физическое развитие,
природа (ознакомление с миром природы),
ознакомление с окружающим,
математическое развитие, изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация)
- Образовательная деятельность и культурные
практики в режимных моментах.
- Самостоятельная деятельность детей
Спальное помещение
-Дневной сон.
Раздевальная комната
-Самообслуживание.
-Информационно-консультативная
деятельность с родителями (законными
представителями).
Кабинет учителя – логопеда
Подгрупповая и индивидуальная
коррекционная работа с детьми с ТНР(ОНР)
Консультативная работа с родителями
(законными представителями) и педагогами
Кабинет педагога-психолога
Подгрупповая и индивидуальная
коррекционная работа с детьми
Консультативная работа с родителями
(законными представителями) и педагогами
Музыкальный зал
- Музыкальны езанятия.
- Развлечения.
- Праздники.
Оснащение
-Детская мебель для практической
деятельности.
- кровати
- Ноутбук, или интерактивная панель,
- Доска для образовательной деятельности.
- Игровое оборудование и дидактический
материал в соответствии с направлениями
развития ребенка.
-Спальная мебель: кровати
Информационный уголок для родителей
(законных представителей).
- Выставки детского творчества
- Детские раздевальные шкафы и скамейки
Столы и стулья, регулируемые по количеству
детей группы ОНР
- Развивающие игры, пособия, картинки
- моноблок ,умное зеркало ArtikMe
- зеркало
- Доска для образовательной деятельности
- Шкафы для хранения пособий и
дидактического материала
Столы и стулья, регулируемые по количеству
- Развивающие игры, пособия, картинки
- зеркало
- Доска для образовательной деятельности
- Шкафы для хранения пособий и
дидактического материала
- Песочные планшеты
-световые нити
- мягкие пуфы
- диагностический комплект Семаго
- Пианино, синтезатор
- Мультимедийный проектор.
- Ноутбук.
- Микшер.
- Проекционный экран.
- Музыкальный центр.
161
Спортивный зал
- Физкультурные занятия.
- Спортивные развлечения.
- Индивидуальная работа с детьми.
Кабинет инструктора по физическому
развитию:
- Консультационная деятельность с педагогами,
родителями (законными представителями)
Кабинет музыкального руководителя:
- Консультационная деятельность с педагогами,
родителями (законными представителями)
- Музыкальный центр.
- Оборудование для общеразвивающих
упражнений по количеству детей.
- Оборудование для развития основных
движений.
- Спортивный инвентарь
- Дидактический материал.
- Диагностический материал по физическому
развитию.
- Материалы консультаций для педагогов и
радителей.
- Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
- Подборка дисков с музыкальными
произведениями.
- Атрибуты для танцев.
Дидактический материал.
Описание функционального использования территории и ее оснащения
Функциональное использование
Прогулочные участки:
- двигательная деятельность (подвижные игры,
индивидуальная работа, спортивные игры и
упражнения, самостоятельная двига- тельная
активность),
- познавательная деятельность (наблюдения,
опытническая дея- тельность, игры с песком и водой),
- игровая деятельность,
- трудовая деятельность,
- художественно-творческая деятельность.
Спортивная площадка:
- физическая культура,
- организованная образовательная деятельность,
- подвижные и спортивные игры,
- физкультурные развлечения,праздники.
Огород, цветник (летний каникулярный период):
- познавательная деятельность (наблюдение,
эксперименты, опыты),
- труд в природе.
162
Оснащение
- оборудование для двигательной деятельности,
- песочницы,
- оборудование для опытнической деятельности, для игр с песком и водой,
- игровое оборудование для сюжетно ролевых, режиссерских игр, игр с
прАвилами,
- оборудование для трудовой
деятельности,
- оборудование для самостоятельной
творческой деятельности детей.
- оборудование для двигательной
деятельности,
- яма для прыжков в длину,
- площадка для сопртивных игр с
рамметкой футбола (+ ворота)/
баскетбола (+ кольца как стационарные
таки переносные)
,волейбола(+ сетка)
- стойка для метания в цель
- спортивное бревно
- лабиринт
-турник(разноуровневый)
-шведская стенка
- трудовой инвентарь (лопаты, грабли,
совки и пр.),
- алгоритмы ухода за посадками
- оборудование для экспериментальной
деятельности, метеостанция.
3.2. Обеспеченность Программы методическими материалами и средствами обучения и
воспитания 23
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.(см. ФОП)
33.1. Примерный перечень художественной литературы.
33.1.1. От 1 года до 2 лет.
33.1.2. От 2 до 3 лет.
33.1.3. От 3 до 4 лет.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
33.1.5. От 5 до 6 лет.
33.1.6. От 6 до 7 лет.
33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
33.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
33.2.4. От 2 до 3 лет.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
33.2.6. От 4 лет до 5 лет.
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
33.2.8. От 6 лет до 7 лет.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.1. От 2 до 3 лет.
33.3.2. От 3 до 4 лет.
33.3.3. От 4 до 5 лет.
33.3.4. От 5 до 6 лет.
33.3.5. От 6 до 7 лет.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.1. От 2 до 3 лет.
33.3.2. От 3 до 4 лет.
33.3.3. От 4 до 5 лет.
33.3.4. От 5 до 6 лет.
33.3.5. От 6 до 7 лет.
33.4. Примерный перечень анимационных произведений.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7-8)
Первая группа раннего возраста
1,6-2 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной
группе детского сада, Воронеж: ИП
Лакоценин С., 2010
Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
А.В..Найбауэр. О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет, - М: Мозаика- Синтез, 2017
Роньжина А.С.Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению.- М.: Книголюб, 2004г. – 72с.
23
ФОП ДО П. 33
163
В.В.Цвынтарный. «Играем пальчиками и развиваем речь». −НН: Издательство
«Флокс», 1995 г.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1-3 года.( методическое пособие
для педагогов дошкольных организаций и родителей) -М.: Издательство ВЛАДОС, 2019- 269с.
Е.О. Севостьянова. «Дружная семейка». −Издательство «ТЦ Сфера», 2005 г
А.С.Галанов. «Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех».
−Издательство АРТИКИ, 2002г.
ОО Речевое развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной
Лакоценин С., 2010
группе детского сада, Воронеж: ИП
Д.Н. Колдина, Игровые занятия с детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой
развитиясаду
ребенка,
- М:
2017
Хрестоматия
дляподдержки
чтения в детском
и дома:
1-3Мозаика-Синтез,
года.- М: Мозаика-Синтез,
2017
ОО Физическое развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной
группе детского сада, Воронеж:
ИП Лакоценин С., 2010
Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего
возраста в центре игровой поддержки развития ребенка, - М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Познавательное развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной
группе детского сада, Воронеж:
ИП Лакоценин С., 2010
Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка, - М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Художественно-эстетическое развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной
группе детского сада, Воронеж: ИП
Лакоценин С., 2010
Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка, - М: Мозаика-Синтез, 2017
Вторая группа раннего возраста 2-3 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 2-3 лет, ТЦ Сфера, 2014
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное
дошкольников 2-3 года, – М.: Мозаика – Синтез, 2017
развитие
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста , – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет. - М: Мозаика- Синтез,
2017
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. -М.: МозаикаСинтез, 205
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1-3 года.( методическое пособие
для педагогов дошкольных организаций и родителей) -М.: Издательство ВЛАДОС, 2019- 269с.
В.В.Цвынтарный. «Играем пальчиками и развиваем речь». −НН: Издательство
«Флокс», 1995 г.
Роньжина А.С.Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению.- М.: Книголюб, 2004г. – 72с
164
Е.О. Севостьянова. «Дружная семейка». −Издательство «ТЦ Сфера», 2005 г
А.С.Галанов. «Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех».
−Издательство АРТИКИ, 2002г.
ОО Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика
– Синтез,2016 г.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года. - М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Физическое развитие
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателей дет. сад. – 2-е изд.,
испра.- М.: Просвещение, 1987
Э.Я.Степаненкова . Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 2-3 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
Подольская Е.И. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия ,физические
упражнения .Первая младшая группа.-Волгоград:Учитель,2014.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников – СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
ОО Познавательное развитие
Позина В.А., Помораева И.А Формирование элементарных математических представлений. (23 лет). Вторая гр. раннего возраста, – М.: Мозаика – Синтез, 2016
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2017г
Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет)– М.: Мозаика–Синтез, 2014г.
ОО Художественно-эстетическое развитие
Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 2-3 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2016
Д.Н. Колдина. Лепка с детьми 2-3 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2016
Е.А.Янушко Лепка с детьми раннего возраста (1 - 3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей., – М.: Мозаика – Синтез, 2005 г.
Е.А.Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1 - 3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей., – М.: Мозаика – Синтез, 2005 г
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности .Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
Младшая группа 3-4 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 года, –
М.: Мозаика – Синтез, 2017
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности .Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: Мозаика- Синтез,
2017
Т.Ф.Саулина .Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..- М:
Мозаика-Синтез, 2017
Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Для работы с детьми 3-6 лет-М.: Генезис, 2007
ОО Речевое развитие
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа.
Конспекты занятий,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
165
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года.-М: Мозаика-Синтез, 201
ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2017 г.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы.
Вторая младшая группа , – М.: Мозаика – Синтез , 2017
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017 г.
М.М.Борисова .Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика
– Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных игр. 2-7 лет. –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.М.: мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. - М.:
Мозаика- Синтез, 2014 г.
ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года). Младшая группа. М:Мозаика – Синтез, 2017г.
Зацепина М. Б. Жукова Г. Е., Музыкальное воспитание в детском саду. (3-4) Младшая
группа. Конспекты занятий,-М.: Мозаика – Синтез , 2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа, – М.: Мозаика – Синтез,
2017
Средняя группа 4-5 лет
ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет, –
М.: Мозаика – Синтез, 2017
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности .Средняя группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: Мозаика- Синтез,
2017
Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Для работы с детьми 3-6 лет-М.: Генезис, 2002
Т.Ф.Саулина .Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..- М:
Мозаика-Синтез, 2017
В.И.Петрова,Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками.4-7 лет..-М: МозаикаСинтез, 2017
ОО Речевое развитие
166
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет) Средняя группа.
Конспекты занятий,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет.-М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2017 г.
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017 г.
М.М.Борисова .Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика
– Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова .Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е.Бодрящая гимнастика для дошкольников –СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа.- М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 ) Средняя группа. -М.:
Мозаика – Синтез, 2017 г.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников.4-7
лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.4-7
лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. М:Мозаика – Синтез, 2017г.
Зацепина М. Б. Жукова Г. Е., Музыкальное воспитание в детском саду. (4-5) Средняя группа.
Конспекты занятий,-М.: Мозаика – Синтез , 2017
Л.В. Куцакова .Конструирование из строительного материала. Средняя группа. 4-5 лет.,– М.:
Мозаика – Синтез , 2017
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности .Средняя группа , –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Старшая группа 5-6 лет
ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.: Мозаика –
Синтез, 2017
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6
лет, –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 47 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2017
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2018
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Прак.пособие.-М.:Генезис.2002
Т.Ф.Саулина .Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..-М:
Мозаика-Синтез, 2017
167
ОО Речевое развитие
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. Конспекты
занятий,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет.-М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017 г.
М.М.Борисова .Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова .Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников –СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа.5-6 лет –М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 ) Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей
дошкольников.4-7 лет..-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Н.Е.Веракса,
О.Р.
Галимов.
Познавательно-исследовательская
дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
деятельность
ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. М:Мозаика – Синтез, 2017г.
Зацепина М. Б. Жукова Г. Е.,Музыкальное воспитание в детском саду. (5-6) Старшая
группа. Конспекты занятий,-М.: Мозаика – Синтез , 2017
Л.В. Куцакова .Конструирование из строительного материала. Старшая группа. 5-6 лет.,–
М.: Мозаика – Синтез , 2017
Подготовительная группа 6-7 лет
ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
6-7 лет, –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 47 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2017
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М:
Мозаика-Синтез, 2018
Т.Ф.Саулина .Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.
.-М: Мозаика-Синтез, 2017
168
И.А.Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты
занятий –М.; Книголюб, 2008
ОО Речевое развитие
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет) Подготовительная группа.,–
М.: Мозаика – Синтез , 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет.-М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа.
– М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет.
– М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
М.М.Борисова .Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет.
– М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова .Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е.Бодрящая гимнастика для дошкольников –СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа.6-7 лет –М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. подготовительная
группа.- М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (6-7 ) Подготовительная
группа. -М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Е.Е.
Крашенинников,
О.Л.Холодова.Развитие
дошкольников.4-7 лет..-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
познавательных
способностей
Н.Е.Веракса,
О.Р.
Галимов.
Познавательно-исследовательская
дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
деятельность
ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная
группа. -М: Мозаика – Синтез, 2017г.
Л.В. Куцакова .Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа.
6-7 лет.,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
Наглядно-дидактические пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы»2 шт.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
169
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Плакаты: «Народы ближних стран зарубежья»
Формирование основ безопасности
Белая К.Ю.Основы безопасности. 3-4 лет. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО/ФГОС
Белая К.Ю.Основы безопасности. 4-5 лет. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО/ФГОС
Белая К.Ю.Основы безопасности. 5-6 лет. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО/ФГОС
Белая К.Ю.Основы безопасности. 6-7 лет. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО/ФГОС
Серия « Беседы по картинкам»: «Права ребенка», « В мире мудрых пословиц»
Серия «Россия –Родина моя»: «Природа России», «Народы России», «История России»,
«Державные символы России», «Негосударственные символы России»
Плакаты: «Правила дорожного движения», «Дети имеют право», «Дорожные
знаки», «Как правильно одеваться»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»-.; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в
горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Серия «Откуда что берется?»: «Автомобиль»
Плакаты : «Воздушный транспорт» , «Водный транспорт», «Спецтранспорт»,
«Очень важные професии», «Строительные машины», «Городской транспорт»
Серия «Тематические плакаты»: «Хлеб всему голова»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка»
Формирование элементарных математических представлений
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Плакаты:
«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Птицы жарких
стран», «Зимующие птицы»
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты»,
«Грибы», «Насекомые», «Морские обитатели», «Погодные явления», «Деревья и листья»,
«Кто всю зиму спит?», «Хищные птицы», «Садовые цветы», «Полевые цветы», «Этого не
следует делать в лесу»
Картины из жизни домашних животных:
«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья споросятами»; «Собака со щенками»,
«Курица с цыплятами», «Корова с телятами»
Серия «Мир в картинках»:
«Грибы», «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Птицы средней полосы», «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые», «Явления природы»
Серия «Рассказы по картинкам»:
170
«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа», «Времена года»
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Веселый алфавит»; «Алфавит в картинках»; «Таблица слогов».
Ге р б о в а В. В.Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ге р б о в а В. В.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Серия « Беседы по картинкам»: Развитие речи детей 3-4 лет. Части: 1-3
Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ»: Картотека портретов детских
писателей. Краткие биографии.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Серия «Мир в картинках»:
«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты:
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «
Полхов Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов Майдан. Работы современных
мастеров»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»; «Хохлома.
Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты. Эстрадносимфонические» Серия «Сфера картинок»: «Музыкальные инструменты»
Плакаты Серия «Сфера картинок»: «Музыкальные инструменты»
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Народное искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; « Каргопольская игрушка», « Золотая хохлома»,«Простые узоры
и орнаменты»; «Сказочная гжель»; « Полхов-Майдан» «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
3.3 .Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы. 24
Кадровые условия реализации Федеральной программы25
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
24
25
ФОП ДО П.30
ФОП ДО П.34
171
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
172
•
•
•
•
•
•
•
•
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ «Детский сад № 28»
комплектуется квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными в соответствии со
штатным расписанием. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всегореализации в ДОО или в дошкольной группе
Повышение квалификации педагогов осуществляется в соответствии требованиями
законодательства, перспективным планом и запросами педагогов, но не реже одного
раза в три года.
Педагоги и специалисты ДОО обеспечивают выполнение воспитательного процесса в
соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников. Воспитательная деятельность педагога
включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности
ребенка
3.4. Распорядок дня
МБДОУ « Детский сад №57» функционировать в режиме полного дня (10,5–12-часового
пребывания).В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше
времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу,
в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться.
В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, досуговые мероприятия
и организованную деятельность и лучше проводить на свежем воздухе.
Режим дня Групп раннего возраста ( холодный период)
2g
Режимные моменты
Режим работы группы
Приём, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.Завтрак
3n
4g
Игры . детей ,подготовка к игре-занятию
Игры-занятия (ООД) по подгруппам
1n
173
(От 1,6 мес . - 2лет)
От 2 - 3 лет
12 ч.
6:00- 7:45
7:45- 8:00
8:00-8:30
12 ч.
6:00- 8:00
7:50- 8:00
8:00-8:30
8:40-8:45
8:45-8:55 (1п/гр)
9:00-9:10 (2п/гр
8:30 - 8:45
8:45-8:55 (1п/гр)
9:00-9:10 (2п/гр
9:25-9:35 (1 п/гр)
9:40-9:50 (2 п/гр)
9:25-9:35 (1 п/гр)
9:40-9:50 (2 п/гр)
5n
6g
7n
Игры , самостоятельная деятельность ,инд-я работа.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
Прогулка (игры ,игры-занятия наблюдения ,сам.
деятельность) Длительность прогулки
9:50 -10:00
10:00-10:05
10:05-10:15
10:15- 11:25
(1ч. 10 мин)
9:45 -10:00
10:00-10:05
10:05-10:15
10:15- 11:25
(1ч. 10 мин)
8n
9g
10g
Возвращение с прогулки. сам. дея-ть . Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры сам.
деят-ть Подготовка к полднику .
Полдник
Игры индивидуальная работа с воспитанниками .
Самостоятельная деятельность детей.
11:25 – 11:40
11:40- 12:00
12:00 - 12:05
12:05 - 15:05
15:05- 15:20
11:25 – 11:40
11:40- 12:00
12:00 - 12:05
12:05 - 15:05
15:05- 15:20
15:20- 15:40
15:40 -16:10
15:20- 15:40
15:40 -16:10
14n
Подготовка к прогулке. Прогулка.
15g
Уход детей домой
16:10 -18:00
(1ч 50 мин )
18.00
16:10 -18:00
(1ч 50 мин )
18.00
11n
12g
13g
Режим дня Дошкольные группы ( холодный период)
Режимные моменты
1n
Режим работы группы
Прием, осмотр, свободная игра ,
дежурства, индивидуальная и
самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Младшая
группа
от 3-4 лет
12 ч.
6:00- 7:40
Средняя
группа
от 4-5лет
10,5 ч.
7:00- 7:35
Старшая
группа
от 5-6 лет
10,5
7:00 - 7:45
Подготовительная
группа от 6-7 лет
7:35 - 7:40
(5мин)
7:45 -7:55(10
мин)
7:55-8:05
8:05 -8:25
8:25-8:45
7:55 -8:05 (10 мин)
8:45-9:15
10,5
7:00-7:55
2g
Подготовка к завтраку, дежурство.
Завтрак
7:40- 7:50
7:50 - 8:15
3n
Самостоятельная деятельность , игры
,подготовка к ООД
Организованная образовательная
деятельность
(ООД)
8:15-8:45
7:35-7:45
(10 мин)
7:45-7:55
7:55 - 8:20
8:20 - 8:45
8:45-9:00
8:45- 9:05
8:45-9:10
9:10- 9:25
9:15-9:35
9:20-9:45
9:25-9:55
9:25 - 9:35
9:35-9:55 11:35
9:35- 9:45
9:45 -9:5511:50
9:45-9:55
9:55-10:0012:00
10:05-10:35
10:35 -10:45
10:45 – 12:30
11:35 –11:45
1ч.40мин
11:45 -12:10
11:50- 12:05
1ч. 55мин
12:05-12:30
12:00 -12:10
2ч.00 мин
12:10 - 12:35
12:20 - 12:30
1ч.45
12:30- 12:50
4g
5g
6n
7n
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, Прогулка (игры
,наблюдения,
самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду. Обед
8:05-8:15
8:15-8:30
8:30-8:45
8g
Подготовка ко сну.
Дневной Сон
12:10-12:20
12:20- 15:00
2ч. 40мин
12:30- 12:35
12:35- 15:05
2ч. 30 мин
12:35-12:40
12:40-15:10
2ч. 30 мин
12:50 – 12:55
12:55-15:25
2ч. 30 мин
9g
Постепенный подъем, гигиенические
процедуры самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику .дежурства
Полдник
15:00-15:20
15:05 15:20
15:10 -15:30
15:25- 15:30
15:20-15:40
15:30- 15:50
15:30-15:50
Игры, Индивидуальная работа
,самостоятельная деятельность детей.
Организованная образовательная
деятельность .
Подготовка к прогулке.
Прогулка, самостоятельная деятельность
15:40 16:10
-
15:2015:40
15:40- 16:15
15:50-16:00
15:50 – 16:05
10n
11g
12g
13n
14g
Уход детей домой
16:10-16:25
16:25-18:00
(1ч. 45 мин)
18.00
174
16:00-16:25
16:15- 16:25
16:25- 17:30
(1ч.05 мин)
17:30
16:25-16:30
16:30- 17:30
(1ч. 00мин)
17:30
16:05 -16:15
16:15 -17:30
(1ч. 15 мин)
17:30
Режимные моменты
Первая ГРВ
с 1,6 до 2
лет
Прием детей, взаимо.е
с родителями.
Прогулка: индая
работа с детьми, игры,
труд, самост. деяность
детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры,трудовы
е поруче- ния
Подготовка к
прогулке
Прогулка:наблюдения,
труд в прир
,подвижигры, сю
игры, индиви раб,
самосто- ная деяность
детей
Подготовка ко 2
завтраку, 2
завтрак
Возвращение с
прогулки, подготовка к обеду
Обед
6.00 – 7.55
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный подъем,
воздуш- ные ванны,
гимн после сна, гиги
процедуры, личная
гигиена, подго. к
полднику
Полдник
11.55 - 15.00
Самос-ьная деятесть
детей, под. прогулке
Прогулка:
наблюдения, труд в
природе, пое игры,
сюже игры, индивуработа, самосль- ная
деясть детей.
Уход детей домой.
15.30 - 16.00
Режим дня на теплый период
Вторая
Младшая
Средняя
ГРВ
группа
группа
с 2 до 3
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
лет
6.00 – 7.55 6.00 – 8.05
6.00 – 8.05
Старшая
группа
с 5 до 6
лет
6.00 – 8.10
Подгот.
с 6 до 7
лет
6.00 – 8.10
7.55 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
7.55 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.05 – 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.50
8.05 – 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.50
8.10 – 8.15
8.15 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 8.50
8.10 – 8.15
8.15 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50 - 9.00
9.00 – 11.20
9.00 –
11.20
9.00 – 11.35
9.00 – 11.45
9.00 –
12.00
9.00 –
12.10
9.20 - 9.30
9.20 - 9.30
9.30 - 9.40
9.30 - 9.40
9.40 - 9.50
9.40 - 9.50
11.20-11.35
11.2011.35
11.35-11.50
11.45-12.00
12.0012.20
12.1012.25
11.35-11.55
11.3511.55
11.55 15.00
15.00 15.10
11.50- 12.10
12.00-12.20
12.10-15.00
12.20 -15.00
15.00 - 15.10
15.00 - 15.15
12.1512.30
12.30 15.00
15.00 15.15
12.2012.35
12.3515.00
15.00 15.15
15.10-15.30
15.15-15.30
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
16.00 –
15.1015.30
15.30 16.00
16.00 –
16.00 –
16.00 –
15.1515.30
15.30 16.00
16.00 –
15.1515.30
15.30 16.00
16.00 –
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18:00
15.00 - 15.10
15.10 -15.30
Учебный план
Учебный план работы ( игр – занятий ) с воспитанниками от 1,6 до 2 лет
ОРГАНИЗАЦИЯ ИГР-ЗАНЯТИЙ первая группа раннего возраста (от 1,6 -2лет)
основные игры -занятия
Неделя Месяц
Год
175
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
со строительным материалом
с дидактическим материалом
Музыкальное
3
2
1
1
2
12
8
4
4
8
108
72
36
36
72
Учебный план с воспитанниками от 2 – 7 лет
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
возраст
/группы
2ГРВ
(2- 3 года)
младшая группа
(3-4 года)
Год
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
периоды
Неде
л
Мес
ФЭМП
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
3
27
0,7
5
3
27
0,5
2
18
-
-
-
-
Нед
е
Меся
ц
Го
д
Меся
Не
д
Подготовитель
ная группа
(6-7 лет)
Год
Неде
ля
Мес
яц
Го
д
4
36
2
8
72
0,5
2
18
0.5
2
1
8
-
-
-
-
-
-
-
18
1
4
36
1
4
3
6
Го
д
Неде
ля
Мес
яц
Образовательная область Познавательное развитие:
Ознак-е с
предметны
м миром и
социальны
м
окружение
м
Ознакомл-е
с миром
природы
0,75
0,25
1
9
-
Часть Формируемая участниками образовательного процесса
«Юный
эколог»
(Ознакомле 0,5 2
ние
с
миром
природы)
Образовательна область Речевое развитие
Развитие
речи
2
8
72 1
4
18
0,5
2
36
1
4
36
2
8
72
2
8
7
2
0,5
2
18
0,75
3
27
1
4
3
6
Грамота
-
-
Образовательная область Социально - коммуникативное
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности
Образовательная область Художественно- эстетическое развитие
Рисован
ие
Лепка
Апплиция
Музыка
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
1
4
36
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
-
-
-
0,5
8
18
0,5
8
18
0,5
2
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
Образовательная область Физическое развитие
176
3
6
1
8
1
8
7
2
2
8
0,5
2
0,5
2
2
8
7
2
1
8
1
8
7
2
Физическая
культура
помещ-и
в
Физическая
культура
на воздухе
Объём
нагрузки
2
8
72
3
12
108
3
12
108
2
8
72
2
8
72
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
4
36
1
4
36
10
40
360
10
47
360
10
46
360
12
48
414
12
54
486
Совместная образовательной деятельности воспитателя детей и культурных
практик в режимных моментах
Формы образов-ой
деятельности в режи
моментах
Вторая ГРВ
(2- 3 года)
младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подгот-я
группа
(6-7 лет)
Чтение худож.
литературы с
обсуждением
Развивающее общение
на прогулке
Позн.исследовательская
дея-сть
(опыты,эксперименты,
наблюдения направлеи)
Игровая деятельность
(обогащенная игра)
Развивающее общение
при проведении
режимных моментов
Приобщение к
доступной трудовой
деятельности
(самообслуживание,
трудовые поручения.)
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Конструктивномодельная деятельность
1 раз в неделю
1 раз
неделю
в 1 раз в 1 раз
неделю
неделю
в 1 раз в неделю
3.5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды26.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие
детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных,
предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и
включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического,
эстетического, познавательного и социального развития детей. Сюда относятся
природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в
помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметноразвивающая среда для ООД.
26
ФОП ДО П. 31
177
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека,
его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую
направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования
личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев,
Л.П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий
и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечениеактивной жизнедеятельности
ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной
среды в контексте требований ФГОС ДО
Принципы конструирования развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
в ДОУ основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного
образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к
Организации или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
(ФГОС ДО, п.3.3.1) Развивающая предметно-пространственная среда создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов. В соответствии с требованиями ФГОС
ДО (п.3.3.4), РППС в ДОУ:
содержательно-насыщенная–включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей вовзаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональная
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
178
безопасная–все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности ибезопасность
их
использования,
такими
как
с санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
При
организации
РППС
соблюдается
принцип
стабильности
и
динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании
традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что
позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми
более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и
способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным
требованиям.
Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, несут информацию о современном мире
и стимулируют поисково-исследовательскую детскую деятельность.
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС,
возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании
РППС уделяется внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие
тематики материалов и оборудования. РППС в ДОУ обеспечивает:
-соответствие материально-техническим и медико- социальным условиям
пребывания детей;
-соответствие возрастным возможностям детей;
-трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и
возможностей детей;
-возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих
материалов в разных видах детской активности;
-вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов
(игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;
-наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями
физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном
пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
-соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности
при использовании согласно действующим СанПиН.
Организация РППС в разных возрастных группах
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать
максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Группы раннего возраста(1,6-3 года)
Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами.
Доступность(расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой,
красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные
эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции. Разнообразие: наличие
всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала
для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но
разными способами.
179
Доступность(расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность —это связано
с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
Удовлетворение естественной детской активности(ранний возраст —возраст
повышенной
двигательной
активности, исследовательского
характера). Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел
возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными
способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего
возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее
пространство для малышей 2-3-х лет в первую очередь должно быть безопасно.
Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых
блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой
комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы,
радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов,
изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметноразвивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в
первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы
малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также
самостоятельно убирать ее на место по завершении игры. Для удобства и
рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его
пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки,
ниши.
Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с
целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования
пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем
его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметноразвивающей среды:
ü физического развития; сюжетных игр; строительных игр
ü игр с транспортом;
ü игр с природным материалом (песком, водой); творчества;
ü музыкальных занятий;
ü чтения и рассматривания иллюстраций; релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно
продумать
разные
способы
размещения
детей
во
время
развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики,
где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть,
рассмотреть иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где
ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и
подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Не стоит перенасыщать
пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик
групповой комнаты и
создавать возможности для удовлетворения двигательной,
сенсомоторной
потребности детей в различных видах движений. При проектировании предметноразвивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о
необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность
180
объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться
в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет)
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате
необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
Старшая группа (от 5 до 6 лет), подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и
они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя
гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметноигровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Показатели, определяющие качество созданной в
предметно- игровой среды и степень ее влияния на детей.
группе
развивающей
ü
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов,
удобством их размещения.
ü
Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом
голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем
слышен.
ü
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
ü
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создается детьми в течение дня.
5.Положительный
эмоциональный
настрой
детей,
их
жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.
Организация пространства в группе при реализации Программы
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных
зон «уголки», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
181
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
должны быть доступны детям.Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно
меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве уголков развития могут выступать:
ü Уголок для сюжетно-ролевых игр;
ü Уголок ряжения (для театрализованных игр);
ü Книжный уголок;
ü Зона для настольно-печатных игр;
ü Выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
ü Уголок природы (наблюдений за природой);
Спортивный уголок;
ü Уголок для игр с водой и песком;
ü Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
ü
Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
ü
Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать
как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда
не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает
пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость
и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Учитываются рекомендации авторов примерной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» относительно особенностей
организации предметно- пространственной среды для обеспечения психологопедагогических условий реализации Программы
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка.
Для
обеспечения
эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно- пространственная среда должна меняться в
182
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.)
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательно- исследовательской деятельности.
Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения
задач,содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение—важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения
средствами
искусства.
Образовательная
среда
должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр,
в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для
развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности). При проектировании развивающей предметнопространственной среды в ДОУ используются материалы учебного пособия,
входящего в состав учебно-методического комплекса к основной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы». В этом пособии
помимо принципов организации развивающей предметно-пространственной среды
приводятся подробные перечни материалов и оборудования для оснащения
помещений (групповых комнат, музыкального и спортивного залов и пр.) и участка
детского сад
3. 6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в обязательную часть Программы
включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку
183
отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Тематика и содержание праздников соответствует возрастным и психологическим
особенностям детей раннего и дошкольного возраста.
Организация праздника и подготовка к нему отвечает интересам детей, учитывает их
индивидуальные особенности. Праздники предусматривают активное участие всех
детей. Девиз программы: «Праздник - это то, что взрослые делают для детей, а не то,
что дети делают для взрослых!»
Праздники предусматривают совместную деятельность музыкального руководителя и
воспитателя. Активное и творческое участие взрослых в празднике - это залог
истинного наслаждения, радости и удовлетворения, которое получат дети.
Основа музыкального воспитания - это качественные музыкальные занятия, на
которых происходит музыкальное образование, развитие и воспитание детей.
Праздники в этом случае принимают различные формы проведения, которые не
утомляют детей и взрослых. Праздник приобретает педагогическую целесообразность.
Работа исключительно над подготовкой праздника по сценарию приводит к
прекращению каждодневной работы по музыкальному развитию детей. Поэтому
несколько сценарных праздников в течение учебного года приводят к
нарушению системы работы по музыкальному воспитанию детей.
Содержание культурно- досуговой деятельности:
В раннем возрасте ( от 1,6-2 лет ) один праздник «Новый год».
«Осенний» и «Весенний» проводятся в форме досугов, развлечений и тематических
занятий. Присутствие родителей на празднике в раннем возрасте недопустимо в связи
с психологическими и возрастными особенностями детей этого возраста. Для ребенка
этого возраста большое количество незнакомых людей рядом приводит к стрессу.
Замечено, что дети после таких мероприятий заболевают. Педагоги обязаны создавать
психологически комфортное состояние детям в детском саду.
Исходя из задач и содержания основной образовательной программы у младших,
средних и старших дошкольников два праздника – «Новый год», « 8 Марта».
У детей подготовительной группы - три подготовленных праздника: «Новый год», « 8
Марта» и «Выпуск в школу».«23 февраля» (в виде спортивных мероприятий) в
старшей и подготовительной группах. «Осенний» и «Весенний» проводятся в форме
досугов, развлечений и тематических занятий во всех группах дошкольного возраста.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы.27
• На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО. Праздники для обучающихся,
27
ФОП ДО П.36.
184
проводимые в течение учебного года
Сроки проведения
Название
Праздник, посвященный Дню Знаний
первая декада сентября
Осенний праздник
третья декада октября
Новогодний праздник
третья декада декабря
Зимний спортивный праздник
третья декада января
Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества
третья декада февраля
Праздник, посвященный Международному женскому дню
первая декада марта
Весенний праздник
третья декада апреля
Праздник, посвященный Дню Победы
первая декада мая
Праздник, посвященный выпуску в школу
третья декада мая
Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Название
Сроки проведения
Каникулы
Зимние
первая декада января
Летние
с начала июня по конец августа
Праздничные дни
День народного единства
4 ноября
Новогодние праздники
31 декабря
День Защитника Отечества
23 февраля
Международный женский день
8 марта
Праздник весны и труда
1 мая
День Победы
9 мая
День России
12 июня
Название
Сроки проведения
Праздник Днь защиты детей
первая декада июня
Летний спортивный праздник
третья декада июля
Праздник, посвященный Дню Государственного
третья декада августа
флага
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерный перечень развлечений и праздников:
Название мероприятия
Праздники
Праздник, посвященный Дню знаний
Осенний праздник
Новогодний праздник
Зимний спортивный праздник
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Праздник, посвященный Международному женскому
дню
Весенний праздник
Праздник, посвященный Дню Победы
Праздник, посвященный выпуску в школу
Летний спортивный праздник
Развлечения:
Развлечение «День народного единства»
Развлечение «День матери»
Развлечение «Широкая Масленица»
Развлечение «День птиц»
185
Возраст детей
2-7 лет
1,6-7 лет
1,6-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
1,6-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
Развлечение «День космонавтики»
6-7 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.8. Материально-техническое обеспечение Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог»: С.Н Николаева Для работы с детьми 3-7 лет
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ
реализация принципа вариативности содержания ООП
ДО 2016-112 с
В ФГОС ДО определено , что «Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий и т.п.».Также Стандарт нас ориентирует на создание условий,
которые способствовали бы развитию компетенций у воспитанников. Именно микро и
макросреда, в которой живет и действует ребенок, является одним из условий успешного
решения поставленных задач.
Особенности организации предметно-пространственной (эколого-развивающей) среды по
парциальной программе «Юный эколог» ориентированы на постоянное и систематическое
взаимодействие детей с живой природой. Это позволяет сформировать у детей
элементарные представления в области естествознания; организовать различные виды
образовательной деятельности – познавательную (наблюдение, экспериментирование) ,
речевую (беседа), художественно-эстетическую
(рисование, лепка).
3.9. Особенности организации развивающей предметно-пространственная среды в
части формируемой участниками образовательных отношений ДОУ:
Групповые уголки природы:
программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
г. – стр. 53-55.
В группах организованы уголки природы в соответствии с возрастными особенностями
дошкольников и методическими рекомендациями парциальной программы . Которые
содержат в себе комнатные растения ( в соответствии с Программой).Все живые цветыздоровые, ухоженные. В уголках природы отводится место и содержится инвентарь для
приобщения детей к доступной трудовой деятельности. В каждой группе есть календари
природы, в дошкольных- календари наблюдений Непосредственная близость живых
растений к детям позволяет воспитателю организовать различную детскую деятельность с
ними: познавательного и исследовательского характера, это прежде всего длительные
наблюдения за
растениями, уход и выращивание. В зависимости от возраста детей
изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но
деятельность остается совместной. вместе с родителями, и педагогами организуют в
групповых ячейках
выставки детского творчества,организованная образовательная
деятельность(при необходимости)
На территории
имеется «Метеостанция»на специально выделенной открытой
солнечной площадке. Она позволяет решать следующие задачи:
-Формировать элементарные экологические представления у воспитанников в процессе
прогнозирования, элементарно-опытнической деятельности на метеостанции;
-Развивать познавательную активность и любознательность, умение последовательно
излагать
свои мысли, анализировать и делать элементарные выводы;
- Способствовать формированию понимания взаимосвязи и зависимости мира растений,
животных от природных факторов (условий);
-Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.
186
Почти все компоненты метеостанции нами сделаны своими руками.
Компоненты метеостанции:
-уличный термометр, его градация позволяет измерять температуру воздуха в любое
время года,
- солнечные часы для определении времени;
-ветродуй определяет отсутствие или наличие ветра, его силу;
-флюгер определяет направление ветра;
Компоненты (оборудование) метеостанции используются при организации прогулок,
наблюдений во время прогулок со старшими дошкольниками с мая по сентябрь.
Метеоплощадка обеспечивает возможность проведения практических работ,
систематических наблюдений за погодой, сезонными явлениями.
детям позволяет воспитателю организовать различную детскую деятельность с ними:
познавательного и исследовательского характера, это прежде всего длительные
наблюдения за растениями, уход и выращивание. В зависимости от возраста детей
изменяются функция
воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается
совместной.
В уголке природы находится Уголок экспериментирования
Оборудование демонстрационные таблицы, схемы , глобус, лабораторная посуда,
измерительные приборы, оптические приборы (микроскопы, лупы),учебные весы с
гирями, набор магнитов; наборы для исследований. В уголке экспериментирования
воспитанниками проводится экпериментально-опытническая деятельность
Плакаты
«Лес — многоэтажный дом» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
«Пищевые цепочки» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной программе
С.Н. Николаевой «Юный эколог»
«Зачем пилят деревья» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог»..
«Как лесник заботится о лесе» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
«Зачем люди ходят в лес» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
«Где в природе есть вода» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
«Этого не следует делать в лесу» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
«Кому нужны деревья в лесу» издан в рамках учебно-методического комплекта к парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
3.10 Методическое обеспечение Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог»: С.Н Николаева Для работы с детьми 3-7 лет
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ
реализация принципа вариативности содержания ООП
ДО 2016-112 с
Часть, формируемая участниками образовательного процесса: Дошкольный возраст
Образовательная область « Познавательное развитие»
Возрастная группа
Методическое пособие
Раздел
ООП ДО
187
Ознакомление с миром
природы
Младшая группа
3-4 года
5-6 лет
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный
эколог»: Система работы в младшей группе детского
сада( 3-4 года)» - М:Мозаика-Синтез, 2016г
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный
эколог»: Система работы в средней группе детского сада
( 4-5 лет) »-М:Мозаика-Синтез, 2016
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный
эколог»: Система работы в старшей группе детского
сада( 5-6 лет) »- М:Мозаика-Синтез, 2016г
Подготовительная
группа
6-7 лет
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный
эколог»: Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада( 6-7 лет )-М:Мозаика-Синтез, 2016г
Средняя я группа
4-5 лет
Старшая группа
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с миром природы
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:Для работы с детьми 3-7 летМ: Мозаика-Синтез, 2016г
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в младшей группе детского сада( 3-4 года)» -М:Мозаика-Синтез, 2016г
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:Система работы в средней
группе детского сада ( 4-5 лет) »-М:Мозаика-Синтез, 2016
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в старшей
группе детского сада( 5-6 лет) »-М:Мозаика-Синтез, 2016г
-Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:Система работы
подготовительной к школе группе детскогосада( 6-7 лет )-М:Мозаика-Синтез, 2016г
Наглядно-дидактические пособия
в
Наглядно-дидактическое пособие «Бурый медведь» издано в рамках учебнометодического комплекта к парциальной программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» и
предназначено для ознакомления дошкольников с миром живой природы.
Наглядно-дидактическое пособие «Заяц-беляк» издано в рамках учебно-методического
комплекта к парциальной программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» и предназначено
для ознакомления дошкольников с миром живой природы.
188
IV.Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Краткая презентация программы
• Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 57 » (далее – Программа)
разработана в соответствии с:
• федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО)
• федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
• Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 57» ориентирована на
воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1 года 6 мес до 7 лет, посещающие
группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому развитию, социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и художественноэстетическому развитию.
• Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии
ФГОС дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного
образования,
нормативными
документами,
регламентирующие
деятельность в области дошкольного образования.
• Программа определяет объем, содержание, организацию образовательной деятельности,
отражает основные направления воспитательной работы по социализации
воспитанников на основе базовых ценностей российского общества, планируемые
результаты ее освоения и включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Реализация задач осуществляется в процессе
различных видах деткой деятельности.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе
учебно-методических пособий:
• Парциальной программы: -в области «Познавательное развитие»:
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»:Для работы с детьми 3-7 лет».
В ДОУ с детьми работают следующие специалисты:
-музыкальный руководитель
-инструктор по физической культуре
- педагог-психолог
-учитель-логопед
В ДОУ имеются следующие помещения:
-12 групповых помещений с отдельными спальнями и раздевальными комнатами,
санитарными комнатами
-12 оборудованных прогулочных участков;
-спортивный зал,
-музыкальный зал,
-комната психологической разгрузки
-спортивная площадка на территории ДОУ.
-кабинеты учителя-логопеда
-кабинет педагога психолога
189
-медицинский кабинет
Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются
ребенок, родители (законные представители), педагоги ДОУ.
В основе взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников лежит сотрудничество
участников образовательных отношений, которое предполагает равенство позиций
партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с
учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа
педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует оптимизации
их взаимоотношений.
Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется через следующие формы:
родительские
собрания, акции, участие в проектной деятельности, практическая
деятельность с детьми, выставки, конкурсы совместного творчества детей с
родителями, дни открытых дверей, праздники, экскурсии, информирование через
информационные стенды и буклеты, фотогазеты и фотоотчеты, официальный сайт ДО.
190
